小学高年级是学生数学思维从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，也是形成数学核心素养的重要阶段。其核心目标是深化理解、发展思维、提升解决问题能力、培养数学核心素养（数感、量感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观、推理意识、模型意识、应用意识、创新意识）。
一、强化“数形结合”，促进抽象思维发展。
充分利用线段图、面积模型、点线图等直观手段，将复杂的数量关系、概念（如分数、百分数、比例、方程）可视化。帮助学生在直观与抽象之间建立牢固联系，理解概念本质，理清复杂数量关系（特别是应用题），突破思维难点。
二、深化算理理解，提高运算能力与策略性。
不仅教“算法”，更要深入探究“算理”。通过操作、图示、讨论等方式揭示运算的本质。鼓励算法多样化，引导学生比较、优化，形成灵活高效的计算策略和估算习惯。
三、发展数学建模能力，解决实际问题。
将真实或拟真的生活情境、科学现象引入课堂（如购物折扣、行程问题等）。引导学生经历“问题情境-抽象数学-建立模型-求解验证-解释应用”的全过程。培养应用意识和建模能力，让学生体会数学价值，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决复杂问题的能力。
四、突出知识的“联结”与“结构化”。
教学中注意前后知识的联系。引导学生构建知识网络（如用思维导图整理图形知识、运算体系）。打破知识点孤立状态，形成系统知识体系，加深理解，提升学习的迁移能力。
五、巧用合作探究式学习，激发深层思考。
设计富有挑战性的探究任务（如找规律、推理论证、开放性问题解决）。组织学生进行小组合作，经历猜想、验证、讨论、交流、思辨的过程。教师要适时追问、点拨，引导学生触及数学本质。提升主动学习能力、合作沟通能力、批判性思维和创造性思维。激发深度学习。
总之，小学高年级的数学教学应抓住学生思维发展的契机，从“重结果”转向“重过程”，从“灌输知识”转向“引导探究、促进理解、发展思维和能力”。通过有效的策略组合，帮助学生建立扎实的知识基础、灵活的数学思维和解决问题的能力，享受数学带来的成就感和乐趣，为初中学段打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]吴碧秋.小学高年级数学文化课堂阅读教学策略[J].天津教育,2025,(15):26-28.
[3]张晓留.小学中高年级数学整理和复习课的有效教学策略[J].小学生(下旬刊),2024,(06):64-66.
兴和县明德小学 斯 琴 扎拉嘎胡
兴和县教体局 许文清