【摘要】：阅读教学不只是关于信息的传递，更关键的是教导学生如何有效地转化并表达这些信息，进而推动其语言和思维能力的成长。这种互动的“输入-输出”模式，保障了每个单元教育潜力的最大化利用。本研究采取宏观的“一主两翼”视角，对读写结合视角的小学语文教学进行简要探讨。
【关键词】：小学语文；一主两翼；读写结合
前言
在“一主两翼”的教学构想中，教材、阅读与写作三者紧密耦合，共同塑造了一个有机联结的教育架构。所谓“一主”，即指教材本体，它扮演着教学活动的中心和基石；而“两翼”则分别指代“阅读”与“写作”，它们从教材延展而出，细化并支撑起整个教学过程，从而超越了单纯知识传递的界限，转变为单元写作中不可或缺的阅读资源。
一、以“一主”为铺垫，巧设任务，探究技巧
在读写教学前期，教师可以安排相应阅读任务，帮助学生初步体会写作技巧，分析其应用价值。通过阅读单元课文，学生可以发现写作技巧的共性，从而快速掌握单元写作技巧。而由于大多数学生的写作能力较差，因此教师要对学生的阅读任务进行适当的安排，使学生能够初步掌握写作技巧。
以三年级上册第五单元为例，教师在讲解课文时，将写作技巧融入其中，可使学生体会到作者如何发现生活之美、感悟生活之美并记录生活之美。在教学活动开始前，应鼓励学生把《搭船的鸟》和《金色的草地》结合起来，使学生能够找到两者的共通点，由此初步掌握单元习作技巧。教师根据课文特点设计以下阅读任务：（1）分析课文中描写动作的句子。（2）找出反映翠鸟和蒲公英特征的句子。（3）找出能表达作者感情的句子。及由上述三项阅读思考任务，学生可及由“披着蓑衣在船后用力地摇着橹”“一下子冲进水里”“他回过头来，我就使劲一吹”，初步探讨作者写作过程中所涉及的写作技巧，并意识到细节描写的价值。由“羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”等句子中，意识到描写事物之前仔细观察，可以加深理解，提高文章的感染力，并通过探求作者的情感，分析作者如何自然地将情感融入文章之中。
二、以“两翼”入讲释，细化解读，讲解方法
大多数学生在自主阅读任务指导下，更多地关注重点写作知识。因此，教师讲授时应注重课文讲解，鼓励学生分享自己喜爱的句段与任务成果，并将这些内容有机地结合起来，由此使学生积累一定写作素材，并体会到新的写作方法，从而为习作鉴赏与实践活动打下基础。
以四年级上册第五单元为例，本单元的习作目标是帮助学生学会“如何将一件事叙述清楚”。教师在布置学生自主阅读任务时应注意：（1）归纳总结《麻雀》和《爬天都峰》两文都写了什么事情。起因、过程和结果分别是哪几段。（2）标记出作者所见、所听、所思有关的句子。在此基础上，鼓励学生完成阅读任务，从而得知《麻雀》讲的是麻雀妈妈为了保护孩子与狗搏斗的故事；而《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬山后的先后顺序写的。在这一整个过程中，教师就可以自然而然地渗透出叙事类文章的叙事技巧，并引导学生学会条理清晰地写出事情发展顺序。
三、以“两翼”展仿写，积累素材，模仿练习
编者在选择、整理写作例文时，往往会对例文作适当的修改，使学生易于理解，突出单元重点写作知识。因此，为了巩固已学的写作知识，教师应鼓励学生模仿例文中的片段，如句子、结构等。
四年级下册第五单元的习作例文就着重于帮助学生理解如何按一定的顺序描写景物。教师可引领学生仿照《颐和园》和《七月的天山》等教科书69页上的植物园示意图设计“导游路线”。教师只需引导学生模仿例文的每一段开头，就可以保持学生仿写的热情，并节省仿写时间。通过这种方式，学生们可以根据地图上的“进了植物园的东南门，就来到有名的郁金香园。”“参观完郁金香园，就来到了望湖亭旁。抬头一看，……”“走进望湖亭，站在里面向外看……”等句子完成相应仿写，使句子自然过渡，形成完整的文章结构。同时，教师鼓励学生分享作品，使学生体会到“按次序描写景物”的积极作用。最后，鼓励学生选择自己喜爱的景观，模仿例文结构进行描写，以提高学生对“景”特征的描述能力。
结语
总而言之，阅读与写作二者是相互依存不可分离的，脱离了阅读情境的写作即缺失了输入过程，而脱离了写作情境的阅读则缺失了输出过程，而这二者都是学生语言思维获得发展的关键要素。因此，在小学语文教学中强化读写结合这一教学要点是必要的。而只有把握好课文、例文与习作三者之间的关系，才可有效推动“读写结合”的教育进程，从而确切落实小学语文阅读与写作的教育功能与价值。
参考文献
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[2]刘海霞.读中学写 以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J].亚太教育,2023(2):106-108.
兴和县明德小学 王 翠