摘要：随着新课程标准的实施，小学语文教学的地位明显提高。其中，低年级的识字量比以前要大得多，而识字是阅读等学习的基础和起点，因此，促进低年级学生合理有效地识字应该是低年级语文教学的重中之重。基于此，本论文重点对新课程标准下低年级学生的识字策略进行了探讨，以期使学生乐于识字和容易识字。
关键词：新课标；小学语文；低年级；识字教学
前言
汉字历史悠久，源远流长，是中华文化中的宝贵财富。小学语文新课程标准明确提出“让学生乐于学习汉字，主动学习汉字”，并把汉字作为小学低年级语文教学的重点。教师要根据学生的年龄特点、心理特征，采用形式多样、趣味性强的教学方法，循序渐进，由浅入深，由易到难，因材施教。让学生真正学会识字，乐于识字，并感受识字的乐趣。
一、图文搭配——直观展现汉字
众所周知，小学生的思维方式还是以形象思维为主，也就是能看得见的东西，才更容易理解和掌握。汉字看起来像是文字符号，实际上却充满了生命力，充满了魅力。从甲骨文，金文，小篆到楷书，每一个汉字都经历了数千年的演化。为了加强小学生对汉字的认识与理解，教师可通过图文并茂的方式，对汉字的结构、字形等进行详细的讲解，加深学生对汉字的印象，使他们在直观、生动的过程中掌握汉字。例如，在讲“目”这个生字的时候，为了加深学生对这个字的认识与理解，我利用电子白板演示了汉字的构造，把它旋转90度，再让学生仔细观察，如果用电子笔画出“目”字的两条垂直线，形成椭圆形，并问学生：“这个字是什么样子的？”学生们很感兴趣，人人都能看出像眼睛。接着，我又向学生们解释了“目”字的字义，即“眼”，这样学生就可以很容易地记忆和理解这个汉字了。由此可以看出，根据汉字的构成，通过图文搭配，把汉字与现实生活联系起来，把汉字形象地展示给学生，既可以加深学生对汉字的认识，又可以加深学生对汉字的记忆，一举两得。
二、结合游戏——提升识字趣味
低年级学生的学习特征决定了教师要善于将抽象的知识具象化，充分发挥他们的好奇心，从而激发他们的识字兴趣和学习潜能。在教学中，引导学生走进生活，通过玩游戏来激发他们的识字兴趣，从而提高他们的识字能力。对于低年级学生，活泼是其最大的特征，因此，在识字教学中，应充分运用游戏的形式，让孩子在游戏中愉快地学习，取得事半功倍的效果。
比如，在课堂上，可以进行“邮差送信”游戏，将生字的拼音打乱贴在黑板上，让学生充当邮差，将“信”（卡片）发送到对应的拼音下方，比赛谁的正确率高。通过竞赛的方式，可以有效地促进学生的参与，使其更好地发挥自己的主体性，更好地参与到教学中来。
又比如，用“啄木鸟治病”的方法，请学生朗读卡片，如果正确，其他学生也跟着念，如果不正确，就让学生们站起来，充当“啄木鸟”进行纠正。利用游戏，充分调动学生的积极性，避免了枯燥乏味的识字，在轻松愉快的氛围中学习生字、沟通、协作。汉语博大精深，在识字教学中，我们还可以利用拼写的方式来识别生字。当然，低年级学生的认知能力也是有限的，一开始的时候只能由老师来编，让他们猜，比如“告”，就可以编“一口咬掉牛尾巴”的谜语，“胖”可以编成“十五天”。在教师的指导下，学生可以根据自己所学的知识，做一些简单的谜语。比如：“芽”可以编成“牙齿上有草”，比如“实”，可以编成“头上有一顶大帽子”。虽然很简单，但对孩子来说，是宝贵的创造，是他们的收获，我一直都很热心地激励他们，让他们充分发挥自己的创造性和能动性。
三、比较辨析——唤醒识字热情
在过去的识字教学中，老师只是教学生读音，教他们写汉字，才能真正掌握汉字。这种教学方法不但没有激发学生学习汉字的兴趣，而且也没有帮助学生加深对汉字的理解和记忆，严重影响了识字教学的效率。因此，为了改善这种教学状况，教师可以在识字教学过程中，采用比较辨读法，引导学生探究汉字的字形、读音和字义，并对汉字的字形、读音和字义进行比较，使学生在掌握常用字形的基础上，具有一定的读写能力，达到“教一个得一串”的教学效果，提高识字教学的效率。
例如，在教学“清，晴，蜻”时，我从学生对汉字的认识“青”入手，通过仔细观察和对比，找出这些汉字的不同之处，并对这些汉字进行正确的读音和字义的标注，使学生感受到汉字的魅力，激发学生学习汉字的积极性，为提高学生的识字能力打下良好的基础。
结语
总之，在小学低年级阶段，识字是一件非常重要的事情，它直接影响着学生的语文学习效果。作为小学语文老师，特别是低年级的老师，有义务和责任从教学实践出发，探索出更有效的教学方式，以适应新时代学生的识字需要，使他们能快乐识字、科学识字、有效识字，从而提高自己的识字教学水平，为学生的语文学习保驾护航。
参考文献：
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兴和县明德小学 王翠