本报记者 姜瑜
在新高考改革持续深化的背景下，阅读能力已成为决定学生语文素养乃至全科学习效果的关键因素。面对浩如烟海的书籍与碎片化的信息洪流，高中生如何高效阅读、深度阅读？近日，记者采访了市第一中学语文教师王志强，他向记者分享了三种阅读方法。他说，用对方法，可以帮助高中生在有限的时间里进行高效深度阅读。
批注式阅读，让思考留痕
“很多学生读书像一阵风，翻得很快，但合上书脑子里一片空白。”王志强告诉记者，学生阅读时经常会遇到记不住的烦恼。对此，他首推的方法是批注式阅读，即阅读时手里一定要握笔，在书页的空白处与作者进行“无声对话”。
王志强解释说，批注不是简单的画横线或画圈，而是思维的实时记录。学生在读到精彩处，可以写下“妙”字并注明妙在哪里；遇到疑问，打个问号并写下困惑；产生共鸣或不同意见，大胆批注自己的观点；看到精巧的描写，可以概括其手法。
他以朱自清的《荷塘月色》为例，当读到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，学生可以在旁边批注：“‘泻’字极富动感与质感，将静态的月光写得轻盈流淌，比‘照’字更有画面感和情感。”这样的批注，不仅加深了对文本的理解，更为日后写作积累了第一手素材。
王志强强调，批注式阅读的核心在于“慢”与“思”，这样学生可以从被动的信息接收者转变为主动的意义建构者，这种方法培养的是细读文本的能力和独立思考的习惯。虽然一开始会觉得效率低，但若掌握了这种阅读方法，阅读的质量会大幅提升。
主题阅读，构建知识体系
针对许多学生读书零散、不成系统的现状，王志强介绍了第二种方法——主题阅读法。他建议学生在一段时间内，围绕一个自己感兴趣的“主题”，集中阅读多本相关书籍，从而形成立体的知识结构。
“比如，有的学生对‘故乡’这一文学主题感兴趣，可以同时阅读鲁迅的《故乡》、沈从文的《边城》、萧红的《呼兰河传》。”王志强举例道，通过对比阅读，学生可以清晰感悟不同作者笔下乡土的差异与共性，了解时代背景、作者个人经历以及作品表达。这种阅读收获，远比零散地读几本小说要深刻得多。
这种方法同样适用于配合课堂学习。例如，学习苏轼的《赤壁赋》时，若能同步阅读林语堂的《苏东坡传》以及苏轼的其他诗词，学生对苏轼的认识就不再停留在单篇课文上，而是能理解其人生际遇与思想变迁，形成完整的认知图谱。
“主题阅读培养的是系统性思维和比较研究的能力，这正是新高考评价体系中所强调的核心素养。”王志强说。
读写结合，实现有效转化
“读书破万卷，下笔如有神”，这是古训，也是许多学生的困惑——书读得不少，作文依旧写不好。对此，王志强老师给出的第三把钥匙是“读写结合法”。
他提出，阅读与写作不该是割裂的，而应是输入与输出的良性循环。读完即写，是消化吸收的最佳途径。王志强推荐了三种实用方式：一是读书笔记，用三五百字概括内容、摘录精华、写下感受，训练概括与表达能力；二是仿写练习，学习经典作品的写作技巧。例如，模仿朱自清细腻的笔触，描写自己校园的月光，在模仿中逐渐形成自己的风格；三是拓展写作，对书中的人物或事件进行延伸思考，如读完《祝福》后写一篇《祥林嫂的悲剧谁之过》，训练批判性思维。
对此，王志强分享了一个真实案例。曾经的一位学生高中二年级时语文成绩平平，作文更是短板。后来，这位学生坚持每日读一篇好文章，并写200字的读书笔记。起初非常艰难，但半年后，他的作文用词变得丰富，思想愈发深刻，写作水平也提升了一大截。
“阅读的终点不是读完，而是内化和运用。”王志强总结道，读写结合恰恰搭建了从知识积累到能力展现的桥梁。
王志强介绍说，这三种阅读方法虽然各有侧重，但共同指向一个核心，那就是主动阅读。无论是批注时的思考留痕，还是主题阅读时的系统建构，抑或读写结合时的转化输出，都在引导学生从“要我读”转向“我要读”，从“浅阅读”走向“深阅读”。
在新课标、新教材、新高考的“三新”背景下，语文学科对学生的思维品质与综合素养提出了更高要求。王志强分享的这三种阅读方法，为学海中前行的高中生提供了三把有效阅读的“金钥匙”。