本报记者 姜瑜 文/图
文化是一座城市的灵魂，是城市外在形象和精神气质的有机统一，也是城市内涵、品质、特色的重要标志。
乌海是一座因煤而建、因煤而兴的移民城市，20世纪50年代末，来自天南地北的建设者因煤炭开发在这里相遇，在这块沃土上创造着财富与价值，并形成了多姿多彩、璀璨夺目的文化，有文学、绘画、书法、摄影、赏石、戏曲……在丰富着老百姓的日常生活的同时，也涵养着城市的独特气质。
为探寻乌海地区有价值的文化现象，深层次研究各类文化现象给乌海人带来的丰富体验，本报特开设“弘扬北疆文化 赓续中华文脉·文化会客厅”栏目，邀请学者、业内人士、专家以嘉宾漫谈的形式，探讨引人注目的文化话题，讲好新时代乌海故事。
当《红楼梦》的经典桥段在舞台上重现，当“稻田里的中国梦”被少年们生动演绎，当乌海这座城市的奋斗历程通过情景剧焕发生机——近年来，课本剧正成为乌海青少年文化学习的新载体。这种将课文转化为戏剧的艺术形式，不仅打破了传统阅读的局限，更在激发阅读兴趣、提升审美能力、深化文化认知等方面发挥着独特作用。
本期文化会客厅，我们邀请市第十中学的李健、乌达区幸福街小学的王志华、海勃湾区滨河小学的刘景，让三位教师讲述如何引导学生将课本搬上舞台，以及这场“从课本到舞台”的蜕变，为青少年带来了哪些成长与收获。
邀请嘉宾
李健：市第十中学语文教师，课本剧《红楼梦》的指导老师。
王志华：乌达区幸福街小学高级教师，课本剧《稻田里的中国梦》的指导老师。
刘景：海勃湾区滨河小学音乐老师，参与课本剧《乌金岁月》第五幕的排演。
用课本剧破解名著阅读难题
作为市第十中学语文教师，李健深知名著阅读是高中教学的重点，更是学习的难点。尤其是《红楼梦》这类大部头作品，不少学生因内容复杂产生畏难情绪，阅读收效甚微。2022年，学校尝试用课本剧形式激发学生兴趣，意外收获了显著成效。
记者：学校为什么要每年定期组织学生创、编、演课本剧？这种方式对促进学生阅读经典有哪些优势？
李健：读名著是高中语文教学的重点，也是学生在学习中的难点，尤其是像《红楼梦》这样的大部头，拿下它就好比攀登一座高峰。课本剧有别于传统课堂的教学方式，它更生动、更鲜活，能促使学生自主地去探索、创新。以课本为基调，确定选题、改编剧本、分配角色、制作道具等，每一个环节，遇到的每一个问题，几乎都由学生来完成或解决。在整个过程中，学生需要阅读名著、改编名著、表演名著，这就使阅读兴趣、深度阅读、语言表达、艺术审美等能力，在这样“动态”的阅读体验活动中得到培养，这种方式对学生的影响是深刻的，它悄然浸润在学生的阅读素养、协作技巧乃至成长历程中。
记者：您发现课本剧能带给学生哪些收获？这些收获又让他们在阅读经典时产生了怎样的变化？
李健：戏剧是人生的缩影，舞台演练能让学生获得更丰沛的生命体悟，进而加深对名著的理解。我有学生就曾经这样说，以前看黛玉葬花，只觉得矫情，等亲身参与这个角色的塑造，才读懂了她的孤独。这种“动态”的阅读体验，能深刻影响学生的阅读素养与精神世界。
记者：您认为课本剧对培养青少年对传统文化的认同感和自豪感发挥了哪些积极作用？
李健：就拿《红楼梦》来说，我的学生们可以在剧中跨越现实生活的束缚，完全沉浸在作品构建的世界中，他们在塑造角色、编排情节的过程中体会并演绎角色，这样的阅读旅程带来的感受是全身心的。在潜移默化的过程中，他们自然而然地就会喜欢传统文化，传播、传承我国的传统文化。即使是台下的学生，他们在观看课本剧的过程中，也能够快速地被其中的故事和人物吸引，并对原著产生强烈的好奇心。这都是课本剧带来的积极作用。几年来，学生们已经从传统文化的“参与者”成长为“传播者”，他们通过参与课本剧的演出，将《红楼梦》的故事和文化内涵传递给更多人，让更多人了解和喜爱这部经典名著。
低年级课堂的“兴趣催化剂”
通过课本剧落实新课改要求，将爱国主义教育与社会主义核心价值观融入其中，是指导教师王志华获得的体验。王志华是乌达区幸福街小学的一名教师，她的学生还处于“低年龄”阶段，为了让课本剧更好地成为孩子们阅读兴趣的“催化剂”，她采用“师生共读共编”模式，让学生采访家里的老人，把“长辈种地的样子”写进剧本。
记者：为什么选择了《稻田里的中国梦》作为课本剧的题材？在日常教学中，您会更倾向于选择哪类内容作为课本剧的题材？
王志华：首先是因为孩子们对袁隆平爷爷的故事比较熟悉，而且很具有教育意义。对教师而言，课本剧表演是落实新课改的积极尝试，这在爱国主义教育、培育和践行社会主义核心价值观方面发挥着文化育人的独特作用，这是我们和学生在选择题材时的标准。
记者：您鼓励学生编演课本剧，编演课本剧需要他们具备什么样的条件？
王志华：因为学生年纪比较小，所以我们是师生共同阅读、共同创编剧本。在这个过程中，我发现在编演课本剧时，学生都能做到“编中学”“演中学”，这极大地丰富了他们的学习内容，也拓宽了语文学习和运用的领域，对提升语文素养、阅读素养有很大帮助。为了让剧本情节更丰富，我让他们回家去找父母长辈了解种地的故事，孩子们获得了很多的素材。俗话说，兴趣是最好的老师，只要学生有兴趣，他们就能参与进来。
记者：您认为课本剧的教育价值体现在哪些方面？
王志华：比起被动接受知识，课本剧表演让学生变成了课堂的“主角”，会最大限度地调动他们的积极性。当学生真正参与到课本剧制作过程中，他们就会深入理解书中内容，实现与文本的多次对话，自然会对文章中的人物形象、情节发展、主旨内涵等内化于心，把“读课文”变成“演课文”，同时锻炼语言表达、团队协作、创造力和自信心；对教师而言，课本剧是用更生动的形式激发学生的学习兴趣，让课堂更具互动性和趣味性；对教学整体而言，课本剧搭建了“学科融合”的桥梁，如语文与历史结合的“历史课本剧”，语文与美术结合的“道具制作”，实现“知识学习”与“能力培养”的双重目标。
美育实践，让孩子与家乡“共情”
在海勃湾区滨河小学音乐教师刘景看来，参与《乌金岁月》的编排，让她和学生们获得了一次难得的美育实践，大家收获的不只是一次舞台经验，更是一种能力——发现美、理解美、表达美、创造美的能力，并且在此过程中与家乡“共情”，从心底对乌海这座城市的由来和发展有了新的认识。
记者：《乌金岁月》是一部什么题材的课本剧？当题材从校内课本延伸至校外探索，您认为能给学生带来哪些不一样的收获？
刘景：这是一部讲述乌海发展历程的大型情景剧，它的取材虽然不是来源于课本，但也属于教育戏剧的一个种类，和课本剧一样，都能发挥出“美育”的作用。我负责的是这部剧的第五幕，在创作和演绎的过程中，我发现这也是一次让美育落地生根的绝佳尝试。
记者：您负责这部剧里的第五幕核心要展现的“蜕变之美”具体指什么？在排演前，您如何帮助学生建立“家乡认知”？
刘景：所谓“蜕变之美”是多维度的，既包括乌海从荒漠到绿洲的生态之美，也蕴含着一代代人扎根戈壁、攻坚克难的治沙精神之美，更有城市从“乌金”依赖到多元发展的家乡发展之美。我们在排演前的准备不是走形式，而是要让学生先“走进”乌海的岁月里。我带他们去乌海煤炭博物馆，看老矿工用过的矿灯、铁锹，听讲解员讲老一辈“住地窝子、吃窝窝头，也要完成生产任务”的奋斗故事；一起翻找生态治理的老照片，对比过去的荒漠和现在的绿地；还专门了解本土葡萄品种的培育史，知道每一串葡萄背后都藏着治沙人的汗水。这些真实的素材和故事，能让“家乡”不再是一个抽象的词，而是扎根在他们心里的记忆。
记者：在创作过程中，学生们展现出了很强的主动性，有不少自主设计的细节，您能具体说说这些创意是如何产生的吗？您在其中主要扮演什么角色？
刘景：创作的主动权我完全交给了学生，因为只有他们真正投入，才能演绎出真情实感。比如有学生提出，要加入老一辈人第一次种下葡萄苗的情节，既表现期待又藏着忐忑，这是他们听了葡萄培育史后自然萌发的想法；还有学生觉得“治沙人扛树苗”的艰辛只用台词说不够直观，想用肢体动作来表现，我就结合自己的专业，引导他们通过弯腰、负重前行的姿态，配合沉重的脚步节奏来呈现；还有同学在台词里加了“以前这里是沙坑，现在能看见天鹅”的细节，一下子就把乌海的生态蜕变点透了。这些创意都来自他们的自主探究和讨论，我更像是一个引导者和支持者，帮他们把想法落地成舞台语言。
记者：排演过程中，有没有让您印象特别深刻的学生或故事？这个故事又让您对教育戏剧有了怎样的新认知？
刘景：有个内向的孩子，平时连课堂上举手发言都不敢，这次却主动要求扮演一位坚守沙漠的老教师。为了演好角色，他反复缠着爷爷讲过去的治沙故事，把爷爷的神态、语气记在本子上，还对着镜子一遍遍练习老人说话的语调、走路的姿态。有一次排练，他说出“只要种活一棵树，就多一片绿”这句台词时，眼神里的坚定和执着，一下子打动了在场所有人。演出结束后他跟我说：“老师，我以前觉得沙漠不好看，葡萄也只是普通水果，现在才知道它们有多美，因为背后有那么多人在努力。”这件事让我更确定，教育戏剧的力量不是灌输，而是唤醒。它能让孩子通过亲身参与，真正读懂家乡的美，这种发自内心的认同，比任何说教都管用。
记者：您之前提到教育戏剧是“活课本”，结合排演经历，您觉得它是如何让美育落地，又是怎样帮助学生深化家乡文化认同的？
刘景：教育戏剧从来不是美育的“附加题”，而是让美真正走进孩子心里的“实践场”。它最大的优势，是把“生态美”“治沙精神”这些抽象的概念，变成学生可以亲手设计、亲身演绎的具体场景。学生在琢磨角色神态时，学会了感知他人的情感；在设计治沙肢体动作时，锻炼了创造美的能力；在和同学配合完成演出时，懂得了让个人创意融入集体呈现。更重要的是，他们在这个过程中，不是“听说”乌海的历史，而是“经历”乌海的历史，这种沉浸式体验会让家乡的奋斗故事、生态变化刻进心里，自然而然就生出对家乡的热爱和认同。这种发现美、理解美、表达美的能力，会成为他们未来人生中很宝贵的财富。
诚然如此。与嘉宾的对话也让记者明白了课本剧的实在意义。从《红楼梦》的经典传承，到《稻田里的中国梦》的精神引领，再到《乌金岁月》的家乡共情，课本剧正以多样形态，搭建起青少年与文化对话的桥梁。我们相信，在这场“从课本到舞台”的旅程中，学生不仅收获了阅读兴趣与提高了综合素养，更在心底种下了文化自信与热爱家乡的种子。