本报记者 姜瑜
新学期开始，阅读又一次成为一个高频词，无论是老师还是家长，都将学生的阅读提上了日程，希望把孩子培养成爱阅读、会阅读的人，让阅读成为他们学习生活中的良好习惯。
注重培养孩子的阅读兴趣
“希望孩子喜欢读书，这样能帮助他的学业，也能让他获取更多有益内容。在我看来，读书就是多积累些好词好句，在写作文的时候用一用。既然我家孩子对语文学习的理解力和表达力都处于正常水平，那也就不用再课外阅读了，反正在学校里有语文课。”一位家长直言道，他觉得阅读就是为了学好语文。
在我市从事语文教学的老师李佳阳看来，这样的现象在家长中很有代表性：“从家长的角度看，很多人会考虑阅读中孩子学到了什么，语文成绩多久能提升，做阅读题、写作文的提分能力有没有长进。”
从事多年语文教育的李俊平也指出：“现在孩子们阅读长篇小说少，很多孩子在老师或者家长的指导下会阅读一些心灵鸡汤类的文章，不少是为了考试。在一些数字平台，孩子阅读甚至只是为了打卡，为了排名，这都改变了阅读的初衷。”
对于小学生而言，功利化阅读大多为了提升成绩，把阅读当作一种备考方式。这样做，短期来看或许会有“成果”，譬如完成了老师或家长布置的阅读任务，笔记本上写满了好词好句，为了考试多得几分，就多刷几本阅读理解题等。但从少年儿童的长远发展来看，功利化阅读需要慎重对待，因为功利化阅读会挫伤学生的阅读兴趣，过分追求快读会使学生变得浮躁，并且难以养成良好的阅读习惯，也就很难培养扎实、全面、系统化的阅读能力。
帮助孩子做好阅读计划
作为两个小学生的爸爸，江伟在孩子阅读这件事上很苦恼。他说，“孩子看书只看故事情节、看个热闹，不认识的字就跳过去或是查手机，从不翻字典，不能感受写作背景，不会画好词好句，不拿笔、不摘抄，把摘抄当成作业负担。”他无奈地表示，作为家长能看出孩子在语文学习上存在问题，但不会辅导，不知道如何让孩子改变。
对此，李佳阳认为，小学生在阅读时的困难一般在于“读”的本身，存在不认字、读不懂、缺乏背景的延伸等问题。
“孩子不仅需要自己读，还需要有沟通表达的对象，比如读不懂时该找谁，有读书心得时能跟谁交流。有交流和表达的途径，才能增强孩子读书的获得感。”李佳阳告诉记者，在小学生阅读的过程中，有针对性地进行家庭阅读指导特别重要，“做好阅读计划需要家长和孩子合作完成，特别是要发挥孩子的主动性。要注重养成每天阅读、亲子共读的习惯，最好在固定时间和地点读书，哪怕每天只读10分钟，也要坚持阅读。”李佳阳强调，制订计划和选书的过程最好让孩子参与进来，多听取孩子的意见，共同制订每个月的阅读计划，帮助孩子养成良好的自主阅读习惯。
除了计划阅读书目，还可以多去几次图书馆、多写几篇读书报告、多组织几次家庭阅读会等，可以和孩子讨论书里的内容，让孩子在读书时能有自己的想法和见解。
“读书需要充分考虑孩子自身的情况，选择适合孩子的读物。一般来说，小学生应该选择积极的、经典的、符合自己年龄段认知水平的感兴趣的图书。尽量选择可读性强的图书，比如内容精良、编排美观、语言生动、插图精美的图书，涵盖虚构类和非虚构类的作品，文学、科学广泛涉猎。”李佳阳建议道。
逐步提升孩子的阅读素养和能力
张晓云的孩子今年小学五年级，她希望孩子能多读书，培养良好的语文素养。“但孩子最大的问题就是不愿阅读，除非家长逼迫，几乎没有自主的课外阅读习惯，一有时间就刷短视频、打游戏。”张晓云叹气道。
同样的问题，三年级学生的家长吴磊也遇到了，他直言孩子的阅读主动性较差。吴磊还发现，“孩子阅读效果不明显，有时候感觉读了跟没读似的，可能只知道故事说什么，但对书中具体的内容不熟悉，也欠缺好词好句的积累。”
李俊平认为，阅读并不是一种与生俱来的能力，也没有明确的开始时间。从看卡片认识人、事、物，到迷上听故事，再到独立阅读，都是在根据孩子自身的成长阶段，为他们提供阅读准备，满足阅读需求，一步步培养孩子掌握阅读技能。“技能有很多种，但培养技能的前提还是大量地阅读。”李俊平说。
要想有效提升阅读素养和阅读能力，两位老师都认为，可以选择科学的分级阅读体系，通过科学的测评来确定学生的阅读级别，帮助学生找到适合自己阅读水平的书，由浅入深地理解不同方面的知识，从而搭建个性化的知识体系。还可以使用“横向阅读法”，从不同角度阅读，打牢基础再进阶。
李俊平说，随着中文分级阅读的评估体系和阅读语料库的完善，我国将形成更加完备的阶梯型阅读评估体系，并享有完备的阅读语料库，这对提升学生阅读兴趣和能力起到强有力的支撑作用。