“今年海勃湾区教育教学研究中心开展‘订单式’教研活动，将教研重心前位下移，深入教学一线，靠前指导，实现服务教学与促进教研的双赢。”海勃湾区教育教学研究中心主任史美娟说。
那“订单式”教研是怎么样呢？
接收“订单” 诊断问题
“订单式”教研是由学校根据学校和教师亟需解决的实际问题，确定教研主题和内容，然后邀请相关教研人员到学校通过听评课、报告、座谈交流等形式解决问题。按照“从一线梳理、提报问题——到一线研究、分析问题——帮一线论证、解决问题 ”的服务流程，帮助学校、教师解决实际问题，增强教研的针对性。
在教学中，学校和教师经常会为许多难题深感困惑，渴望有专业引领，更渴望有成长平台。在“订单式”教研活动的“下单”环节，教师和学校可以把工作中的问题罗列出来，向教研部门递交“教研订单”。针对“订单”，海勃湾区教育教学研究中心设计教研活动申请表，包括教研主题（亟待解决的具体问题或需提供的帮助）、教研方式（教学观摩或专家讲座）、教研团队、教研时间等。
学校提交的一份份“订单”，成了教研团队需要通过研究解决的一个个课题。接到“订单”后，海勃湾区教育教学研究中心会组织相关教研员进行专题研讨，并与相关学校讨论，制定详细精准的教研活动方案。随后，教研团队根据方案全程指导由“订单”衍生出的一系列教研活动。
第一环节，对“下单”的学校和教师精准把脉，最直接的方式便是到学校诊断。近日，海勃湾区教育教学研究中心教研员陈玉梅就来到海勃湾区第九小学针对学校下的订单，诊断问题。
完成“订单” 开具“处方”
“诊断”过后的第二环节，就是针对问题，由教研员开出有效的“处方”。一是面对面指导，主要形式为评课议课；二是采用同课异构的方式，由参与“诊脉”的成员组织同样主题的活动。
3月19日，教研员陈玉梅先听了海勃湾区第九小学教师杨海燕课堂教学《鲁滨逊漂流记（节选）》，然后针对课堂教学中存在的问题给予具体指导。
在听课、评课之后，陈玉梅先针对杨老师课堂教学中的学习任务群提出评价，再指导教师们通过自主设计、合作交流等方式具体设计本课的学习任务群，然后指导教师如何有效使用学习任务群，整个教研活动中，陈玉梅讲得认真仔细，老师们听得全神贯注。
“在对我的课堂观察与反馈中，陈老师帮助我优化了课堂教学设计，让我认识到，一个好的教学设计不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和思维能力的培养。在她的建议下，我尝试将更多的实践活动和小组合作学习融入到课堂中，让学生在亲身体验中感受知识的魅力。”杨海燕说。
海勃湾区第九小学副校长刘环宇表示：“陈玉梅老师在前期组建了团队，并深入到学校与老师们交流摸底，厘清了老师们的疑惑，之后在选课上精准定位进行指导，再到现场针对性地解决老师们提出的问题，在效果上彻底形成了闭环。得益于陈玉梅老师的‘交流——听课——评课——集体备课——讲座’的指导方式，本次的‘订单式’教研在理论上为老师们夯实了基础，在备课上为老师们提高了效率，在教学上为老师们提供了路径，为学校全面提高教学质量提供了有力支撑。”
延伸“订单” 辐射成效
每一次“订单式”教研活动完成后，教研团队会定期接收活动的反馈，了解活动效果，以便更好地促进课题研究与“订单式”教研融合。
教师在“订单”背景下形成的教学反思、活动随感、听课心得、教育故事等，都可以相互交流学习。
目前，海勃湾区教育教学研究中心开展“订单式”服务教研活动，共收集到中小学校订单99条。下一步，海勃湾区教育教学研究中心将逐步对订单提供有针性的教研活动，提升海勃湾区教研水平，推动教育教学高质量发展。 （陈洋）