学校结合评价指标每月开展一次主题活动 学生假期参加红色实践活动，从而获得加分。 “五育节”活动充分激发学生参与积极性 学生在活动中的各种表现均被纳入评价范围 ◎通讯员 庞婉薇 记者 李学工 “您收到一份孩子的学期成长手册，请及时查收。”在这个假期，幸福南路小学教育联盟一校区的家长们陆续收到了一张印有二维码的邀请函，扫码即可查看孩子在校一个学期的表现。不同于以往的期末成长手册，这份手册涵盖了学生的日常行为表现雷达图、学期评价关键词、学业表现和体质健康测试结果，还有学生参与校园活动的全部记录和争章成果墙，更有教师对学生的个性化评价。而这本神奇的“成长宝典”又是如何突破桎梏，成功构建和实施的呢？ 功能突破 变“认定”为“激励” 在教育中，学生评价是一个十分基本而又不容忽视的过程。对学生进行准确的评价，既可以体现出学生在当前学习过程中的发展状况，又可以帮助教师对自己的教育教学策略进行相应的调整，对于培养符合新时代需要的高素质人才具有重要的指导意义。 审视当下的教育评价方式，存在如下一些问题。 一是评价内容“缺个性”。传统评价的内容及标准通常由教师制定，没有依据学生进行个性化调整，没有给学生自选的机会，生长空间缺乏主观能动性；二是评价呈现“不全面”。教师多以纸质形式记录日常评价数据，期末再集中，数据采集费时费力，动态评价、协同评价、实时评价、多维评价推进也很困难；三是评价功能“片面化”。学校重视推进过程性评价的实施，但在日常教学和评价活动中，教师更关注学生的学业水平发展情况，对于学生日常行为习惯、全面德行表现和综合素养发展的关注较少。 为此，南小联盟积极探索和建立科学的学生评价制度，正视目前学生评价工作中出现的问题，改变以往“重视智力教育轻视道德教育”“只重视成绩而忽略过程”等错误倾向，从而使学生得到更好的发展。基于此，学校依托“希沃平台”，依据学生身心发展的阶段性特征，结合育人目标，以素养中的具体表现为素养采集点，构建出了一套全面、科学的综合素养评价指标体系——“幸福少年”全过程评价体系。 “幸福少年”全过程评价体系以“幸福文化”为引领，以“幸福少年”崇德、思慧、健康、尚美、悦劳核心素养为目标，从“品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践”五个维度，构建以学生“日常表现”和学校全程“五育节日”为依托的激励评价手段，从而融通多主体、多维度、多场域等多元过程性评价机制，让学生成长评价更加全面、立体，最终形成“幸福少年”成长画像。 导向突破 促“他评”为“自省” 从2023年7月起，学校开始进入评价系统前期设计和平台搭建。系统以“班级优化大师”APP为载体，利用线上评价平台的建设，教师根据学生课间、课堂表现，家长依据学生家庭表现，学生通过同伴表现，全方位对学习、生活、实践等方面数据进行采集和整合。平台通过评价数据的实时采集、常态监控、科学分析、实时反馈，实现学生个体评价的智能化，绘制学生实时成长画像。 相较于纯文字性的感性描述，评价系统在点评时既可以输入加减分值的量化考核，又可以备注该项目分值的描述性文字、现场图片以及相关视频。系统及时记录数据，以日、周、月、学期等进行阶段性沉淀分析，从而形成学生更加准确而立体的校园成长画像。 传统的评价方式是通过固定时间的、统一的外部评价来实现，对学生自我认知作出可靠判断是比较困难的。这样的评价指标虽然在一定程度上发挥了引导作用，但也成为限制和约束个性化成长的硬性条件，很难引导学生产生“自省”。要想实现自我认知，评价体系就需要实现个体性和共性、瞬时性和持续性并存。 “幸福少年”评价体系的评价时间不固定，过程性评价重在及时反馈，结果性评价重在了解学生在任意时间发生的自我认知带来的个人突破和持续效应，充分展示个体差异。学校充分发挥自身主体性，灵活运用已有的环境和条件，激发了学生发展自身能力的愿望。 促进自我实现的教育不是知识的硬性灌输，而是生命潜能和自主意识的唤醒。“幸福少年”评价指标以引导为目的，重在比较学生的纵向变化和成长，进而推动学生自觉将学校教育目的转化为自己的发展目标，从而不断规划和实现人生大大小小的目标。这套评价体系能充分激发学生的“自省力”，鼓励学生追求自我实现，从而达到自我成长的终极目标。 格局突破 变“封闭”为“开放” 学校将“幸福少年”评价指标输入到评价系统中，形成电子评价框架后，系统设置了教师和家长两个操作端口，双方合作进行学生个性化评价内容的调整。这样的评价系统不受时空局限，每一个教育活动的参与者，都可以根据学生表现随时进行评价，不再受场域限制。评价每时每刻发生在教室和家庭里，室内教学和户外活动中，以及学校教育与社会教育氛围内。 学校评价的多线递进，上下联动，紧紧围绕“立德树人、五育并举”的育人思维，建构了多元综合、多维并重、多线并进、多方参与的“五育”评价体系。系统还把常态化项目与特色化项目结合，依托常态学科评价、好习惯项目评价、特色项目式学习、学科融合、“五育”节活动等评价项目，以自主性、展示性、综合性、开放性为评价主要思路，将结果性评价与过程性评价紧密结合，从而使得评价方式更加多样，评价标准更加多元。 这样的评价方式，使得评价主体不再是学校、老师一言堂，每一个学生都可以成为评价的主体。这种评价方式也使得学生可以通过自主管理的德育模式进行自我评价，由此也构建起家校社协同评价机制，将班主任、任课教师、社团教师、家长等教育参与者都纳入评价的主体，从而实现多方育人，为孩子成长搭建多元平台。 学校认为，全员评价是师生关系的“甜蜜素”。全校全员评价统一标准后，每位老师每天都需要记录学生亮点，这就倒逼老师要时时关注学生表现，走进学生心里，促进师生关系。 实践证明，“幸福少年”全过程评价体系也成为学生成长的“加速器”。学生通过每日打卡、线上得分、数字化反馈，强化行为认知，感受到了个人增量，了解了自身行为状况，从而使得评价激励作用得以充分发挥。 事实上，这种多元评价方式也成为促进家校关系更为亲密的“黏合剂”。评价结果通过数字化平台、学校微信公众号、电子班牌、校园LED大屏幕等设备，构建起学生综合成长的“智能看板”。家长随时调取自己孩子指定时段的综合画像数据，及时了解孩子在校表现，加强与老师的沟通合作。 幸福南路小学教育联盟总校长张国卿表示，学校教育的使命就是给每个孩子最坚实的人生起步，而科学的学生评价体系才能真正促进学生走得稳、走得正。学校之所以一次次积极探索教育评价改革的实施路径，就是要让“幸福教育幸福人”的办学理念真正落实到每个孩子身上，让每个家庭真正受益。