本报记者 戚罗燕 王淋玲 陈婷 沈嘉玲
11月25日至26日，2025年全省中小学综合评价改革培训会在我区举行。500余名省内外教育工作者齐聚上虞，共谋浙江教育评价改革新蓝图。
本次培训会聚焦“重构中小学评价教育生态”核心主题，通过全方位交流碰撞，帮助全省教育工作者明晰未来评价工作的方向、任务和实践路径，凝聚改革共识，汇聚前行合力，推动浙江教育评价改革向纵深发展，为学生“更有力量的成长”提供坚实支撑。
据悉，浙江省自2013年启动中小学教育质量综合评价改革，持续深耕县域、学校办学及学生发展质量评价领域。2021年起，重点聚焦小学生综合评价改革，在顶层设计、学科分项等级评价、非纸笔测评实践、数智平台赋能学生成长画像等方面取得显著成效。面对2025年国家深入推进“教育强国”建设新要求，浙江省明确了改革重点：打通学段壁垒，实现评价纵向贯通；融通各类评价，激发教育系统活力；强化监测评估，确保改革科学推进。
本次活动由浙江省教育厅教研室主办，绍兴市教育教学研究院与上虞区教体局承办，我区实小教育集团上德校区、春晖外国语学校、百官小学共同协办。
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推动教育全方位改革
作为浙江省深化新时代教育评价改革综合试点地区（全省仅两个、绍兴唯一），上虞区自2004年即启动小学段探索，历经2018年承办省级现场会、2019年确立“活评价”为重点、2021年5所学校获评省市级基地等关键节点，于2022年9月成功入选试点并整体推进改革。区教体局党委书记、局长房永军分享了区域实践路径：以“活教育”支撑“虞少年”人生启航，以“活评价”赋能“虞少年”多元成长，以“悦成长”彰显“活评价”育人成效。
用好评价“指挥棒”，方能打造教育新生态。绍兴市教育局党委副书记丁初效介绍全市推进评价改革的典型经验，强调坚持问题导向、聚焦育人本质，在改进数量导向、数据应用、知识体系及特色创新等方面，提出应更关注学生层次而非名次、强化激励弱化竞争等观点。上海市教育科学研究院党委委员、副院长陆璟解读PISA测试新趋势及其对教育教学改革的启示，重点解析阅读素养中的评价反思能力、数学素养中的数学推理与计算思维、科学素养中的程序性与认知性知识等核心要素的演进及意义。
“教育评价改革是深化教育综合改革的‘硬骨头’与‘牛鼻子’。”浙江省教育厅教研室研究员周华松作《重构中小学评价新生态：愿景、任务与路径》主旨报告，系统阐述浙江新阶段重构科学评价体系的愿景引领、任务攻坚与路径保障。他指出，要构建从“筛优择优”向“以评促改、育人为本”转变的新生态，实现评价从一元走向多维、从“结果判定”走向“过程赋能”、从“单向评判”走向“多元协同”。
绍兴市及下辖区县分享深化综合评价改革的实践经验。绍兴市教育教学研究院副院长陶成龙介绍“整体谋划 三级联研 深化攻坚”提质行动方案，提出立体化推进路径，揭示市区校三级联动技术赋能与差异化实施的核心机制。柯桥区教师发展中心副主任张幼琴展示“体验—创生”教师评价素养研训区域模型的实践成果，通过区校联动的多个支持性环节，系统赋能教师突破“高理念低能力”瓶颈，实现从理念更新到行为创新的转变。镜湖中学副校长高珺聚焦表现性评价，分享“单元思考与行动”实践活动的学习属性、实施路径及其在教与学中的价值，阐释如何通过表现性评价让思维发生、学习可见、文化浸润、能力展现。
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唤醒学生生命潜能
11月25日下午，以“唤醒学生生命潜能的评价”为主题的交流分享活动在实小教育集团上德校区主会场举行。
在“学生评价的多元探索与实践”环节，多位学校负责人分享前沿经验。宁波市鄞州区华泰小学校长边如辉立足学生多样需求，探讨如何通过完善顶层设计、丰富实施过程、规范操作程序，激发学生自我激励与反思。我区百官小学副校长张春燕分享“百孝娃，悦成长”德育评价体系的构建与实践，展现地域文化与德育评价深度融合的特色路径。杭州市临平区星桥二小校长唐桂英聚焦“数智过程评价”，阐述如何利用数字化手段赋能学生内生发展动力。绍兴市鲁迅小学副校长童侠以《从综合素质评价走向综合评价》为题，分享学校的破局思考与实践探索。
“唤醒不是知识的传递，而是点燃学生内心沉睡的潜能，照亮其尚未发现的自我。”杭州市基础教育教研室成员朱秋蓉对本环节进行专业观察与点评。她指出，要深化评价的有效性，加强评价素养提升的进阶性，推进评价结果运用的诊断性。
研讨转向“智能化与学业评价”深度融合。宁波市江北区教研室成员费海明分享“做中评：情境式智能化评价的区域探索”，呈现在真实情境中运用智能技术进行评价的创新模式，以解决深度学习内涵不明、活动类型不清等问题。杭州云谷学校教研组长李明探讨“大模型赋能：导向深度学习的类型与评价”，以素养为导向，展示人机协同、数智分析在促进学生深度学习和精准评价中的应用前景。舟山第一小学教师曹峙琳介绍“以过程性评价开展述评”的实践，提出学术述评的目的是为了让学生在自身节奏里走出精彩。杭州市拱墅区教育研究院成员狄海鸣分享“数智技术赋能跨域评价创新实践”，展示AI在赋能IPRT模型跨领域、多维度评价中的突破。
“四个案例，共同勾勒出一个以核心素养为纲、以人机协同为基、以促进发展为本的新时代教育评价生态。”嘉兴教育学院教师李强点评道，要通过人工智能赋能教育评价，回归教育本真，实现“每一个学生都被看见，每一次成长都被赋能”。
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激发学校内生动力
11月25日下午，来自全省各地的教育专家、一线校长及教师代表齐聚春晖外国语学校分会场，围绕“激发学校内生动力的评价”主题，共同探索综合评价改革的新路径、新方法。
温州市实验中学教育集团教师黄慧以《评价的力量：建构学生可持续发展的动力系统》为题，阐述如何通过科学评价为学生成长搭建长效动力机制；杭州市萧山区江南初级中学教师陈向红分享“以学生‘全正面评价’，实现学校优质发展”的实践成果，展现正向评价对学生发展的推动作用；杭州市保俶塔申花实验学校教师赵晨晨聚焦“九年一贯评价”，介绍如何通过连贯的评价体系促进学生与学校共同成长；我区龙山学校校长董洪根分享评价改革赋能新居民子女成长的宝贵经验，为特殊群体学生的评价工作提供了新思路。浙江教育报记者言宏对上述分享进行观察点评，既肯定各校的创新实践，又提出了针对性优化建议。
衢州市实验学校教育集团教师王文森带来《柔性评价：以自觉成就教师，以共好成就学校》主题分享，探讨柔性评价在教师发展与学校建设中的重要性；龙泉市西新教育集团教师丁枝仁介绍“校街融合：老城区小学校新发展的评价路径”，为老城区学校的评价改革提供了新视角；湖州市湖师附小教育集团教师姚惠平分享“草稿审阅制：以不完美评价赋能学生创新动力”的实践探索，展现包容式评价对学生创新能力的激发作用；台州市路桥小学教师林小红以《激活 优化 共长：以非纸笔测评迭代赋能教师发展》为题，阐述非纸笔测评在教师专业成长中的赋能价值。浙江省教育厅教研室成员马海燕对该阶段的分享进行专业点评，从全省教育评价改革的整体视角，对各校的实践进行总结与升华。
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提升区域教育质量
11月25日下午，来自全省各地的百余位教研员们齐聚百官小学分会场，围绕“提升区域教育质量的评价”议题，聚焦评价素养提升和监测结果应用，将传统“经验型教研”升级为“数据驱动+实证支撑”科学教研，为综合评价改革深入实施提供可行路径。
学科如何运用监测结果？湖州市南浔区教育教学研究和培训中心副主任沈建方以《问题导向与学教优化的双向赋能——小学语文学科基于监测结果的区域循证与改进》为题，通过“数据透视+课堂观察+访谈调研”循证分析模式，为学科运用监测结果优化教学与教研提供实践范式。丽水市缙云县教育局教学研究室成员朱伟森分享“基于监测结果的小学数学学科循证教研与改进”经验做法，为学科运用监测结果实现质量提升提供清晰路径。
如何利用数据提升教师评价素养？温州市鹿城教育研究院院长陈慧诚围绕《从“解码”到“决策”：提升区域教师数据分析力的实践突围》主题，靶向破解教师数据应用难题，构建“数据解码力—归因探究力—决策转化力—动态追踪力”四维内涵模型，打造“读懂数据—诊断问题—实践优化”三阶分层路径，以“按需供给”提升评价实践效能。绍兴市教育教学研究院成员徐雪刚从“三段四维五环”分享教师评价素养提升的绍兴实践，提出将教师评价观念、设计能力、反馈能力、结果运用能力的“四维”素养，融入到主题研修、靶向设计、课堂实践、证据研讨、成果固化的“五环”之中，在区域、学校、教研组的“三段”支持下，实现教师评价素养的螺旋式上升。
结合监测结果应用，温州市教育评估院副院长王光秋、杭州市上城区教育评估与监测中心主任缪华良和温岭市教育发展研究院副院长郭红燕分别以《基础、路径与愿景：国家义务教育质量监测结果应用试验区建设的温州方案》《从“一生一测”到“一生一策”：国家义务教育质量监测结果应用试验区建设的上城方案》《以数为镜：从数据维度看现状、析问题、谋发展》为题，分享创新思路和务实举措，为各区域运用监测结果优化教学与教研提供了可借鉴的实践范式。
温州市教育教学研究院副院长曹鸿飞对成果展示进行点评分析，建议各区域根据自身问题、资源、目标“因地制宜”，确保素养提升与区域需求相契合。浙江师范大学特聘教授李菲茗剖析循证研究与实证研究之间的差异，提出定位痛点、寻找证据、评估证据、形成决策、跟踪效果“五步解读法”。
浙江省教育厅教研室评价部副主任陈荣荣对教育质量监测结果谁来用、用什么数据、怎么用、怎么保障四个关键要素进行剖析，强调以国家义务教育质量监测结果运用实验区建设为契机，建立“数据赋能”思维，提炼形成可复制、可推广的实践成果，推动整体教育质量提升。
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以评价赋能未来
11月26日上午，与会人员齐聚实小教育集团上德校区主会场，围绕“评价为了更有力量的成长”主题，分享实践经验，碰撞思想火花。
“唯有让评价成为认识自我、优化教学、推动发展的纽带，‘成长’才能真正成为评价的核心落脚点。”北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授李凌艳作《赋能未来：学校评价新生态》主题讲座。她从学生、教师、学校三重成长需求切入，抛出“未来评价应呈现何种状态”“区域与学校如何行动”“卓越领导者如何发力”等关键问题，引发全场深度共鸣。
在考试管理实践中，金华师范学校附属小学校长俞正强、衢州市柯城区教学研究室主任周昭斌分别作《一次小学生自主作业管理实验的反思与改进》《从“划界”到“达标”——衢州市柯城区考试评价改进的实践及思考》主题分享，诠释评价改革如何从“管控工具”转向“成长引擎”，让评价真正服务于学生个性化发展与区域教育质量提升。
我区实小教育集团上德校区校长金华梁以《从知识测评到成长赋能——素养导向下“项目化实践测评”的上德探索》为主题，分享学校“以主题为轴心、以工作为支撑、以机制为保障”的推进路径，为素养导向的评价改革提供实践样本。
评价改革如何从理念走向落地，从区域探索走向多点开花？宁波市奉化区教育局教研室副主任宋煜阳、杭州市基础教育教研室教研员金京生、嘉兴南湖实验中学教育集团校长华锋、金华市教育教学研究中心副主任盛国跃分别作《基于素养进阶的行为表现标准样例设计与应用》《让能力可测：初中科学实验与探究能力评价》《借赋分破唯分：嘉兴初中生综合素质评价的顶层设计与校本实践》《基于第四代评价理论的高中生物学学业述评探索》主题分享，从不同学段、不同学科的实践维度出发，围绕“素养导向”“能力可视化”“破除唯分数”等关键方向，为“评价为了更有力量的成长”提供实践范式。
浙江省教育厅教研室评价部主任方张松表示，评价应围绕“核心品格、协同、多元、可见”四大关键点展开，以全面育人为核心，引领“价值教学”，既要让学生掌握核心知识、培育关键品格，也要凝聚区域、学校、家庭等多方合力，推动课程丰富性与个性需求的匹配。更重要的是，要让评价“看得见”——让学生看见成长轨迹、体验成功喜悦，让评价服务于学生长远发展。