见习记者 钱佳莹
他们有清澈的目光，却对你视而不见；他们有灵敏的耳朵，却对你听而不闻；他们发音正常，却总是不愿与人交流；他们沉浸在自己的世界里，就像遥远的夜空里孤独闪烁的星星。他们就是孤独症儿童，被人们称为“星星的孩子”。
2025年4月2日是第18个“世界孤独症关注日”。今年的宣传主题是：“落实关爱行动实施方案，促进孤独症群体全面发展。”这一主题不仅彰显了社会对孤独症群体的深切关注，更预示着我们将从“救助”转向“赋能”，全面推进孤独症群体的成长与发展。在“青春之城”上虞，今年专门成立了特殊儿童关爱基金，举行了一系列合作签约，从教育到就业，为特殊儿童搭建全生命周期支持网络，多措并举点亮孤独症儿童未来。
因材施教
找到独属于“星星”的闪光点
“同学们，请坐好。”4月9日上午，上虞区特殊教育学校五年级的教室里，正在进行一堂绘本阅读课。老师通过播放绘本视频，提升特殊儿童的语言认知能力，让他们在阅读过程中感受多样的情感体验，培养专注度。
这所成立于1989年的学校，前身是聋哑学校，于2011年正式转型为特殊教育学校，为特殊儿童提供涵盖学前到高中的15年一贯制教育。目前，学校有114位在校学生，其中孤独症儿童占比44%。学校正积极探索，力求让特殊儿童更好地融入社会。
今年是阿星来到特殊教育学校的第12年。“很多时候，阿星从外表上已经看不出是一个孤独症患者了。”陪伴他11年的班主任方老师说。2014年，阿星来到了特殊教育学校，和所有的孤独症儿童一样，他身上伴随着典型的孤独症患者症状。上课“呀呀呀”一直叫，对于喜欢的东西执着不肯放手，会拉住路过的人说话说个不停，让方老师印象最深的是换季穿衣服的问题，“要换轻薄一点衣服的时候，阿星每次都不肯换，要他妈妈打电话来让老师和他说才肯换。”
当我们仰望漫天繁星，乍看之下，每颗星星似乎并无二致。然而，当我们真正深入探究，才会发现它们各具独特之处。孤独症儿童，就如同这些看似相似却又独特的星星，像阿星这样的孩子，更需要因材施教。
在特殊教育领域，老师们默默耕耘，积累了许多行之有效的教育经验。方老师投身特殊儿童教育工作长达11年，总结出一套“攻克弱点，挖掘闪光点”的独特心得。以阿星为例，方老师耗费三年时间，才探寻到与他最适配的相处之道。阿星家庭经济状况不佳，学校里的零食对他而言极具吸引力，总是喜爱得不得了。所以，一旦阿星不遵守上课秩序，方老师便采用“若不配合上课，就暂时不发放小零食”的策略。经过一次次耐心引导，阿星渐渐明白上课需要严守秩序。当阿星情绪失控时，方老师会第一时间带他前往情绪宣泄室，全程陪伴他释放情绪。为帮助阿星纠正行为习惯，方老师投入了大量的时间与精力，默默付出了诸多心血。
此外，通过细致观察与不断尝试，方老师发现阿星动手能力较强，但在学业方面相对薄弱。针对这一特点，方老师为阿星量身定制了特色课程，着重培养他的动手能力，充分发挥其优势，为他未来就业、融入社会奠定基础。
全支持教育
让孤独症孩子能够独立生活
孤独症谱系障碍属于神经发育障碍的范畴，其核心特征表现为社会交往与沟通交流方面存在显著障碍，同时伴有重复刻板行为及狭窄的兴趣爱好。这些孩子仿佛深陷于自我世界的茧房之中，他们就像夜空中那些独自闪烁的星星，与周围的璀璨星河格格不入，只能在自己的轨道上运行。帮助孤独症儿童融入社会，需要从小开始培养。
阿星的母亲章灿回忆，阿星没来上学的时候，症状十分明显。那时的阿星坐不住，总是到处乱跑，还会砸东西，到了晚上常常大叫，周围邻居频繁投诉。章灿既要上班，又要照顾和教育患有孤独症的孩子，经常忙得焦头烂额。
在特殊教育学校上了几年学后，阿星在家里的行为表现改善了许多。章灿说：“阿星会帮奶奶干活了，烧饭之类的都能做。”她还提到，以前因为孩子的一些行为，自己会忍不住在家里发脾气。但在和学校老师沟通后，她学会了更有效的方法来引导孩子。章灿感慨道：“学校不仅教会了孩子生活技能和知识，还教会了我如何照顾特殊孩子。”
除了帮助孤独症儿童养成生活习惯之外，特殊教育学校还打造了“纵向+螺旋式上升”课程，为孩子们设置一般性课程、选择性课程、拓展性课程，以主题为纽带，连接不同学科，并通过系列任务的创设，实现教学活动的结构化，帮助学生更好地参与课堂。同时，编纂《特校心智型美术课程》，创建“艺启画社”，以学生感兴趣的领域为切入口，与昂立科技、梦想篮球等社会组织合作，邀请英语、声乐、琵琶等专业教师，创设多样化的活动课程，拓宽学生视野，提升综合素质。
学校以“全支持教育”为核心，通过构建跨界融合的教育模式和个性化支持性课程，结合医教协同康复、科研引领的师资培养以及多元主体协同机制，联合普校、企业、社会组织开发实践课程，创设友好型学习环境，贯通全生涯教育链条，显著提升孤独症儿童的课堂参与度、社会适应力及综合素养，形成“课程—教学—康复—生态”一体化的系统性支持体系，为特殊教育高质量发展提供了创新范本。
特殊教育学校校长林敏静坦言：“我们的目标，是让孤独症孩子具备独立生活的能力。倘若无法完全实现这一点，也要最大程度地让孩子们不给家人增添负担。”
全社会关爱
助孤独症孩子更好融入社会
如果说患上孤独症是一种“天灾”，那么对孤独症的歧视和污名化则是“人祸”，许多孤独症孩子被贴上了怪异、熊孩子、傻子等标签。当浪漫化的标签遮蔽住孤独症群体的真实困境，当认知误区阻碍症状的干预进程，如何破除社会对孤独症的误区，构建包容性社会，成为亟待解决的问题。
值得庆幸的是，随着社会的进步，社会大众对孤独症群体的关注度在持续上升。每年“世界孤独症关注日”，各地都会开展主题宣传活动，让更多人了解孤独症，接纳孤独症群体。社会各界的努力，如同温暖的阳光，逐渐照亮了孤独症群体前行的道路。
当然，帮助孤独症群体更好地融入社会，需要部门、社会、家庭多方协作，构建起一个全方位的支持体系。今年第18个“世界孤独症关注日”，我区设立了特殊儿童关爱基金，首批获得亚厦集团、宁波商会等企业和组织认捐，金额达120万元。该基金由区残联牵头设立，聚焦特殊儿童的康复支持、家庭赋能、社会融合、应急救助等领域，致力于实现“精准救助、专业支持、社会共建”，将成为我区帮扶特殊儿童的核心平台。
我区还为特殊儿童搭建起全生命周期的支持网络。中国科学院心理研究所李新影老师团队受聘为区特邀康复专家团队；区特殊教育学校、知笃园儿童成长中心、星光儿童健康发展中心共同成立孤独症儿童“全支持教育”跨界支持合作联盟，推动课程标准化与普特教育的深度融合；“特殊儿童志愿服务项目”正式发布，志愿者将与特殊儿童家庭开展结对帮扶；“星芽咖啡”培训就业项目成功落地，为特殊教育学校毕业生提供庇护性就业岗位。该项目由百官街道充分发挥服务协调职能，通过精准对接、深度洽谈等，推动企业将项目成功落地；此外，学校也正在努力打造“学校—街道—企业”三方联动模式，为孤独症儿童提供更多的包容与支持。
目前阿星正在“星芽咖啡”培训就业项目中学习，尝试着迈出走向社会的步伐。“在咖啡店学习，充分发挥阿星动手能力强的优点。”阿星的班主任说。
漫步在校园中，随处可见企业和个人捐赠的物品。目前，学校已有44名学生毕业，其中51%的学生成功实现就业。他们中，有的在餐饮行业辛勤付出，有的在爱心企业奉献力量，还有的从事家政清洁工作。此外，不少毕业生在残疾人之家贡献自己的力量。
“我们期待有更多企业能够为特殊儿童、孤独症儿童提供就业岗位，让有能力走向社会的孩子，凭借自身能力实现自立。”林敏静说。