小越街道中心小学 陈莉芳 口述 全媒体记者 万均 整理
今年，是我站上三尺讲台的第18年。说实话，伴随教龄增长，我对孩子们的情感也越来越深，对教育工作感悟同步深刻起来。可以说，伴随一届届孩子成长，我越来越爱孩子们，也感谢这些孩子，他们的变化让我更加坚定了自己的选择。
当然，联系我和孩子们的主要媒介无疑是我从事的工作——音乐教学。以前，有人问我：“你是教什么的？”以往回答大都是：“我是教音乐的。”但现在我会这样回答：“我是用音乐育人的。”两句回答的区别在于：前者纯是职业，后者是对职业的情感升华，即教师不仅仅教音乐，更应注重教会孩子们做人。
让音乐课堂
成为彼此尊重课堂
魏书生老师曾经说过：“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感。”此话有理。
不得不说，要做到尊重和关爱每一个学生，的确很难，但教师理当尝试去做，努力去做，这是职业的本分。
我记得有一年开学第二周的一节唱歌课，初次的范唱聆听是极为重要的，为此，孩子们听得也很认真。但我发现：有一个孩子总在讲话，声音很小，一边说一边看看我。为了保护他的自尊心，我没有立即制止他。
等到音乐再一次响起的时候，我故意走到他旁边，什么也不说。他不时抬头看我，我假装没有看他。其实我一直用余光观察他。
直到歌曲结束，我拍拍他的肩膀问：“你叫什么名字？”他有些生气地说：“赵某某，怎么了？我又没有讲话。”看他那神情，我笑着说：“为什么一定要讲话才能问你名字呢？今天我是想表扬你，因为……”话还没完，教室里哄笑一片。
这个场景似乎让小赵有些恼火，他直视着我说：“我听的时候真的没有讲话。”我微笑着对大家说：“你们知道吗？刚才听音乐时我真的被小赵感动了，他在专注地听，我很高兴看到他养成了这么好的聆听习惯。所以，我相信他一定对这个作品有较好的理解，你能谈谈吗？”
小赵的脸一下子红了，教室里也一下子静了下来。在大家的真诚期待中，小赵说，歌曲中所讲的同学友谊和对新集体的热爱是他的最大收获……他的回答赢得了同学们的热烈掌声。
此后，我不断给小赵展示的机会，他的信心越来越足，上课越来越认真，只要是歌曲范唱、表演，同学们都响亮地高呼“赵某某”，他已成了本班的“音乐之星”。
尊重，换来学生自尊和自信，进而激活热爱知识的激情。我用这种方法尝试，改变了很多学生。更欣慰的是，他们竟带动了整个音乐教学活动的有效实施，学生们越来越喜欢唱歌、越来越喜欢表演。下课时，他们也常唱着歌曲走出教室。
有一次，我在小赵个别交谈时，他坦诚相告：“老师，那次你站在我旁边的时候，我知道自己不该分心讲话，所以就硬着头皮听起了音乐，想不到这么好听！并喜欢上了音乐课！谢谢你当时没批评我，没想到你还表扬我，所以我真的觉得很惭愧……”望着孩子真诚的表情，我又笑着拍了拍他的肩膀。
让音乐课堂
成为完善人格课堂
早在古希腊教育体系中，音乐就占有非常重要的地位。哲学家亚里士多德认为：音乐是模仿的艺术，它模仿人的动作和心理活动，是为了表现人的本性，对青年性格的形成起着积极的作用，和谐的音乐可以使青年的身心和谐地发展。这话对我们启迪意义很大。
怎样在音乐中让孩子们获得快乐，受到熏陶，得到人生启迪？这是我一直思考的问题。“情绪发展是个体成熟和发展的一个极其重要的表征。人的情感绝不是自然成熟的，它是在教育的促进下发展成熟的。”这就是我找到的答案。
于是，我遵循“音乐源于生活”的真谛，探索用不同教育方法、从不同角度让学生接触音乐，以自己的亲身体验去分享对音乐的感受，从而激发学生的共鸣情感，进而鼓励他们做一个有着丰富情感、完善人格的人。
教音乐，其实也是在教学生成为有完善人格的人。毋庸置疑，人格教育是我们教育中的一个薄弱环节，日常教育教学中，教师更为偏重学生学业成绩的优劣，个别学生智商的良好表现往往掩盖了情商亏空和人格不健全的问题。
如何结合音乐课教学，适时开展情感教育、人格教育？我在和学生学习贝多芬的《第五（命运）交响曲》课时，作了尝试。
上课伊始，我请班上的“调皮大王”小李上台担任交响乐团的视频指挥，同时提出要求：视频是无声的，台上“指挥”必须坚持到“演出结束”，下面的学生不能发出任何声响。
视频开始播放，学生们都投入到自己的“角色”中，教室里静静的。
渐渐地，台上的“指挥”小李显得越来越没精打采。
停顿期间，当我问小李：“让你这样继续指挥半小时，会怎样？”
小李的回答是：“这简直就要发疯了！”
我接着问他：“我们听到的，可是气势磅礴的音乐！你什么也听不见，却要一直坚持指挥下去，你有什么感受？”
他说：“那就是意味着我聋了，肯定恐惧。”
我又问他：“如果这样一辈子，接下去的路你会怎样走？”
他的回答有些犹豫：“这样……还有什么意义……”
我继续问他：“演出完毕，我拉你转向观众的时候，你看到观众为你热烈鼓掌、为你欢呼、为你激动，甚至被你的音乐感动得流泪的场面时，你又会怎样想？当然前提还是你什么也听不见。”
“感动，我一定会感动！而且我一定要继续努力下去！一定要！”他坚定地说。
我继续问：“为什么？现在为什么要坚持下去呢？”
他激动地说：“我之所以坚持，不是因为掌声，而是我把快乐带给了大家。虽然生活中我也许并不快乐，但我能用音乐带给别人快乐，这就是我人生最大的价值。”话音刚落，教室里响起一片热烈掌声。
此时，我趁热打铁，引出了贝多芬的那句名言：“能把人生活上千次，该有多美！”教室里，顿时陷入沉思。
然后，我和学生们一起，通过主题对比、表演形式对比等，从音乐要素上分析了贝多芬的《第五（命运）交响曲》第一乐章。学生们渐渐地被作曲家那雄浑、壮阔的音乐震撼了。
这堂课结束时，有位学生说得真好：“老师说得对，人聋了并不可怕，可怕的是自己抛弃自己。让我们一起做生活中的强者，为自己的理想奋斗吧！”
我很欣慰：学生们已不仅仅沉湎于音乐的魅力，作曲家身上折射出来的人格力量已感染、震撼到了学生，这对他们以后的成长意义深远！
“语言的尽头是音乐。”音乐用独特的语汇描述着丰富的情感，也慢慢健全着人格。故而，音乐教学中得践行“以人为本，以音乐为本，用音乐育人”的教学理念，这样才是一位称职的音乐教师。