□记者张耀通讯员吴铃厉
18日上午8点，建澜小学教室里飘出熟悉的琅琅书声。推开门一看，不少教室里的讲台前，站着的不是老师，而是系着红领巾、拿着课本的“小老师”。他们一会儿领着全班诵读，一会儿到座位巡视，遇到同学发音不准，还会弯下腰轻声纠正。
这不是偶然的体验课，而是学校本学期推行“学为中心”课堂改革后的日常。在这里，老师的“退”，换来了学生的“进”，重塑教与学的模样。
讲台上来了“小老师”
每天放学前，504班学生邹一诺和魏未总要凑在一起，商量第二天的早读任务。作为班级轮值的“小老师”，这是她们的必修课。
“要给同学布置任务，自己得先吃透才行。”魏未说，每天晚上，她都会提前完成第二天要落实的背诵、默写、朗读任务，“这样才能预判同学们可能卡壳的地方，早读时好重点提醒。”
早读铃一响，老师退至讲台一侧，“小老师”从容登场。黑板上的任务单写得明明白白：读、背、默、测四个环节，时间分配精确到分钟。倒计时的数字跳动间，教室里安静却不沉闷，小组间悄悄憋着一股比拼的劲儿。
默写结束，不用老师开口，学生就自发在组内批改。错得多的孩子，会主动拉着小组里的“小能手”请教；写得好的同学也乐意分享自己的记忆妙招。“我的好朋友王雨薇，英语默写从错六七个，进步到只错一两个呢。”邹一诺说起同学的进步，满脸自豪。
教室里响起“讨论声”
如今走进建澜小学教室，最直观的变化在座位上。传统的“插秧式”排列不见了，取而代之的是三四人一组的“鱼缸式”座位。围坐在一起的孩子们抬头就能看见彼此的笑脸，面对面交流成了课堂的常态。
课堂上，教室里不再是齐刷刷举手或安静等待点名的场景，而是各个小组围拢讨论的景象。“每个人都要发言”是约定俗成的规则，哪怕是平时不爱说话的孩子，也会在小组氛围带动下，说出自己的想法。
讨论结束，小组代表轮流走上讲台，分享本组的思考成果。从最初的紧张结巴，到如今的侃侃而谈，孩子们的表达能力，就在一次次的展示中悄然提升。
与此同时，老师的身份也从“主讲人”变成了“幕后导师”。
“以前备课，琢磨的是怎么把知识点讲透彻；现在备课，想的是怎么设计任务，让学生自己去发现问题、解决问题。”谈起课改前后的变化，语文老师刘纯感触颇深。
在她的语文课上，新课导入环节早已交给学生。孩子们提前预习课文，把自己最感兴趣的情节、最困惑的问题写在纸条上，课堂就从这些充满童真的提问中展开。
课堂评价也玩出了新花样。每个班级的小组桌上，放着一个计分牌。课堂发言积极、作业完成出色、小组合作默契，都能赢得加分。定期汇总的分数，成了小组间友好竞赛的“风向标”。
“为了不给小组拖后腿，那些平时上课爱走神的孩子，现在都主动举起了手。”刘纯发现，同伴的鼓励和认可，成了孩子们进步的最大动力。
课堂外有群“设计师”
这场课堂变革的背后，离不开专业力量的支撑。
今年上半年，建澜小学与北京新学年教育合作办学，聘请新教育学校管理研究中心副主任、“学为中心”理想课堂共同体主要发起人徐青为校长。本学期起，徐青带领“学为中心”理想课堂团队正式入驻建澜小学，开展“学为中心”教学改革。
“学为中心的核心，就是激活学生，解放老师，把学习的主动权还给孩子。”徐青说，老师的职责是设计出能激发学生内驱力的学习任务，而不是做知识的“传声筒”。
为此，徐青团队为建澜小学带来了“抱、扶、放”三步走战略。“抱”是老师手把手带着做，“扶”是老师在旁观察指导，“放”则是彻底把主动权交给学生。不同年级、不同学科，“放手”的节奏也各不相同。
“早读环节规律性强，就先放；课堂需要更多思维碰撞，就慢慢扶着走。”徐青说，“课改不是一刀切的放手，而是要找准时机，在学生需要的时候及时搭把手。”
理念落地，更离不开学校师生的共同坚持。在建澜小学创办人赵进兰看来，课改最难的不是转变理念，而是日复一日的实践，“我们经常开教研会，分享成功的小案例，也吐槽遇到的小难题，大家一起想办法、找对策。”
改革的成效正悄然绽放在孩子们的成长里。学校精简了教辅资料，减少了重复性作业，学生的学习成绩不仅没有下降，自主学习能力和知识应用能力反而显著提升。“现在孩子们学得更扎实了。”刘纯说，这背后是一种学习方式的变化，学生开始真正理解、主动思考，并在探究中走向真正的学习。