□古尧
今天早读，下课铃响，又是惬意地走出教室。
开学至今，每个星期四早晨，22计二班的孩子们总是让我心情愉悦，他们早读越来越专注，声音越来越响亮了。
近年，为督促孩子们认真早读，学校要求老师全员参与，而不再只是语文、英语老师的事。
音量是衡量早读认真程度的标准之一。为提高响亮度，我尝试过好几种方法。
“晓之以理、动之以情”是最早的方法。读语文时，劝说孩子们要趁年轻记性好，多读、多背些文章，把优美装进肚子里，所谓“腹有诗书气自华”。又用“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”加以诱惑。读英语时，现身说法，谈自己读高中时，英语成绩如何由不及格快速提升到班级前几名，其中大声朗读是一种极好的方法，学英语，形成语感是捷径。这些说法似乎有点效果，孩子们的读书声响亮了些。窃喜没多久，孩子们嘴唇看似在动，声音却慢慢小了下去。来回走动，轻敲桌子、轻拍肩膀，鼓励大声读出来。并不管用，敲桌子拍肩膀时，给了我面子，音量提高些许，没多久又低了下去。
那就示范吧。把课代表请上讲台，大声领读，前几次还好，慢慢又恢复原状。我亲自示范，高声朗读《将进酒》《蜀道难》《再别康桥》，等等。获得掌声、尖叫声一片，读书声却依旧。
年轻人争强好胜，也尝试过让他们竞赛。同一楼道，有声音非常大的班级，我就激将他们：“你们这么优秀的班级，早读不能比他们怂。来，用我们的声音盖过他们！”动静果然大了，一时声如响雷。可惜，也没持续多久。又搞班内竞赛，分成AB组进行PK，声音小的那组，每人做10个俯卧撑或深蹲。两次之后，A组不干了，B组有几个人声音特别洪亮，锻炼的总是A组。
有时候，声音会突然就响亮起来，然而一分钟不到，又小了下去。反复几次后，发现此时走廊有人影飘过，有时是检查的学生会干部，有时是检查的老师，有时甚至只是他们以为的检查人员。我哭笑不得，教室内老师的作用，居然比不上窗外的人影。
这学期，早读安排在陌生的22计二班。第一周往教室走的路上，再次想起这个现象，忽然有了一个主意：既然考核有效，那么，也来考核试试看。于是，我对孩子们公布规则：不认真早读的，出列做10个俯卧撑或深蹲；认真的，在学校“生命银行”平台上加分。第一次早读，我笑眯眯地请了5个学生出来，他们也乐呵呵地进行了锻炼。我又一一让认真的孩子在本子上写下自己名字，下课前宣读表扬。第二周，早读声音响亮多了。开学至今的几个月，每次本子上的名字越来越多，出列锻炼的孩子越来越少，比如今天就没有出列的孩子。学生声音越来越响亮，也越来越专注，而我，除了宣读名单，甚至不用多讲一句话。
或许，这就是“被肯定”的力量吧。当孩子写下自己名字时，当名字被老师宣读时，当他们的表现在“生命银行”留痕时，他们认为自己得到肯定了。
还是有一个疏漏。那名之前一直打瞌睡的男孩，今天虽然也打了几下瞌睡，但更长时间，他是读出声音来了的。可是，我没让他写下名字。当时我应该抓住这个闪光点，及时鼓励，说不定，他从此早读就不再瞌睡了。