在传统的课堂里，老师是授课、评价的主导者，学生则更多的是聆听者和被评价者。近日，金华两所学校打破这种常规模式，学生“反客为主”，有的化身评委为教师书写作品打分，有的站上讲台，给全校班主任分享班级卫生管理妙招。
“给老师打分，我是第一次！”
“作为学生，给老师打分还是第一次！”近日，金华市湖海塘小学举行硬笔书法素养水平监测，全校2000多名师生同台竞技。值得一提的是，从去年开始，书法作品评价打破常规“只评学生”的模式，实行师生互评。
“我们六年级15个班，每个班推选两名书写A等的学生与美术组老师一起组成评审团，为教师作品打分。”该校语文教研组组长何妙珍介绍，在评比过程中，学生根据客观标准划分等级、综合考量，最终评选各类奖项。“学生们评得有模有样，基本上与美术组老师的评价结果一致。”
比赛现场，老师与学生都凝神静气，不敢有丝毫懈怠。参与的六年级语文老师表示，这不仅是对基本功的一次真实检验，也是给孩子做榜样的好机会。参赛的学生也有感而发：“看到老师写得那么好，我要加倍努力，下次争取在书写上超过老师。”
“学生评价老师，体现了教学相长。”何妙珍说，老师书写的内容和学生是一样的，在书写的过程中，老师能切身感受到写好一个作品有哪些需要注意的地方，在教学中能进行更有针对性的指导，而学生看到老师和自己同步认真书写，受教师模范作用的影响，对待书写这件事也会更用心。“后续，我们还考虑从语文课程的核心素养出发，以语文学习四个板块、六个学习任务群为基点，继续探寻这种师生翻转评价模式的常态化活动，希望通过这样的活动，不仅翻转课堂，更翻转评价，让教师的教更落地，学生的学更有趣。”
学生“保洁魔法课”，班主任学得认真
近日，在金华市李渔小学，一场特殊的班主任管理培训会同样引人注目。该校106班的学生余昕芸作为主讲人，向全校51位班主任分享《让教室保持干净整洁的小妙招》。这也是她参与学校首届“生活创研家”学生自主研究项目活动的研究成果。
带着“为什么我们不能靠自己的力量，让教室一直保持干净”的疑问，余昕芸耗时一个月，先向家长、老师和全班同学收集建议，再和班主任共同制定班级清洁计划，主动担任“班级卫生观察员”，每天记录角落卫生、每周复盘总结。最终，她总结出四个完全由学生自主执行的“魔法保洁法”：全班共同制定卫生公约，固定每日第二节课下课为集体保洁时间；43名同学自主认领卫生岗位，人人都有专属责任区；每月轮值卫生监督员，用温柔提醒代替批评指责；一起学习标准清洁技巧，让打扫变得高效轻松。
如今106班的教室始终整洁有序，余昕芸还提出改进计划：“有些规则对更小的同学有点难记，以后我想画卫生小漫画、编儿歌，让大家看着画、唱着歌就能记住。”
“‘生活创研家’项目是让学生自己在生活中发现问题，进行深入探究，找出解决方案，并分享成果经验的活动。我们想要通过这种活动培养孩子们的思考、研究和表达能力。”该校教师王海燕说，后续若还有合适的创研项目，也会继续邀请学生为老师“授课”。
记者手记
这两所学校让学生“反客为主”的实践，突破了传统模式的思维枷锁。角色翻转不是弱化教师职责、打乱管理秩序，而是给学生提供表达自我、展现价值、参与治理的舞台。
当学生成为评价者，不仅让学生能够发表见解，勇敢评判，在评价过程中深化对知识要点的理解，也让老师从“被评价者”的视角，了解自身的不足，收获真实的教学反馈，使其保持持续学习的心态。
著名教育家陶行知先生曾提出“小先生制”，倡导让学生也成为知识的传授者。当学生站上讲台，在某一方面成为小老师，不仅能充分发挥学生的才干，也为教师打开了一扇学习新知识新经验的窗户。当教育从单向灌输转为双向互学，知识就会在流动碰撞中不断拓宽边界。
此外，两所学校的实践都充分体现了学生的主体性。在如今AI赋能教育的新时代，这种学生主体性的发挥显得尤为重要。当AI成为教学助手辅助课堂时，当各种知识已经触手可及、随处可学时，主动去学习、去探索才是打开广阔知识大门的金钥匙。
教育的本质是唤醒与成全，赋予学生话语权、参与权与评判权，有助于释放其创造力与主动性。当然，学生“反客为主”不是放任自流，所有角色互换与自主参与，都要依托教师的科学引导。尊重学生主体、倾听学生心声、释放成长潜能，让学生成为校园真正的小主人，教育才能迸发持久活力，创造无限可能。
本报记者 王峥怡 （图片由学校提供）