“大学之道，在明明德……”早晨的校园里，金冬香笑吟吟地与孩子们一同吟诵。这已成为该班雷打不动的惯例——用15分钟经典诵读开启新的一天。
久久为功：经典是最好的养分
“教育是‘慢的艺术’。”金冬香说，“就像种子埋进土壤，需要持续滋养才能发芽。经典就是很好的养分，它让孩子在潜移默化中构建精神格局。”
“经典学习的关键在于‘为我所用’，选择对孩子们当下和未来有用的内容，而非全盘接受。”为此，金冬香构建了一套贯穿六年的经典诵读体系：一年级《大学》、二年级《论语》、三年级《中庸》，后续辅以《孟子》《老子》及《古文观止》选篇。
如何让这些文字被孩子们所理解？“不追求字字解释，重在营造情境。”金冬香将经典与学习生活紧密相连。读到“食不言，寝不语”，这就成了班级就餐的礼仪；读到“止于至善”，便引导在每件事上追求做到最好。她深信，文字先通过诵读“喂养”给孩子，生活自会在恰当的时机为其揭示其中的深意。
这种“慢功夫”最终带来了惊喜。在前不久学习一组秋天的古诗时，孩子们竟能自主分析出不同朝代诗作的格律、手法与情感差异。“这就是久久为功。”金冬香欣慰地说，“前面的积淀，到了一定阶段自然会显露出来。”
在诵读中长养精神，在活动中习得能力。在金冬香的教育理念里，活动是经典落地的重要途径。重阳节，孩子们吟唱《诗经·小雅·天保》，制作感恩卡送给祖辈；端午节，热心家长带着粽叶、糯米走进课堂，和孩子们一起包粽子；二十四节气的日子，班级都会开展相应主题班会……“每个日子都该闪闪发光。”金冬香表示，通过活动，抽象的道理变成具体体验，在孩子心中留下温暖印记。
在“管”与“放”之间找到平衡
金冬香的教育艺术，精髓在于对“管”与“放”的适度拿捏。在品格与心性的塑造上，她以“管”精心浇灌。当孩子们翻开语文课本第一课“天地人，你我他”时，她便开启了一场关于“人”的启蒙——作为中国人，要懂得顶天立地、心怀家国；面对“你我他”的关系，要学会与人为善、和睦相处。就连最基础的写字课，也被她赋予了深意：“写字如练功夫，一笔一画间藏着人生的格局与定位。”
而当面对学生的个体差异与成长潜能时，她则在“管”与“放”之间从容切换。曾经有个男孩一年级时连安静坐着都困难，金冬香便放手让他在走廊慢跑释放精力。偶然间，她发现男孩的绘画极具灵气，随即以此为突破口，进行悉心引导。“画这么好，字一定能写好，字写得好，文章一定能写好。”在她的持续鼓励下，男孩的书法日益进步，整个人也渐渐静下来——到六年级时，作文已十分出彩。
她的班级管理更是自成体系。三年级起推行了“周班长制”——正班长自主选择两名助手当副班长，一周后由副班长接任，每个孩子都有机会。在这套制度下，孩子们学到的不仅是管理能力，更是责任担当与团队协作。更妙的是“班长法庭”的设置：当同学间产生非安全类纠纷时，三位班长会组织双方进行调解。“先反思自己，再表达诉求。”金冬香相信，学会自我消化解决问题，是成长的重要一课。
“每个孩子都有自己的成长节奏。”面对识字量不足或心智晚熟的孩子，她总是耐心等待，“成长比成绩更重要。”为此，她推行“八点半作业熔断制”——时间一到，无论作业完成与否都必须休息。“健康是唯一的，没有健康，一切成绩都失去意义。”
薪火相传：用幸福点亮教育的灯
如何能30年如一日地保有对教育的热忱？金冬香回答得异常坚定：“童年收获的温暖记忆。”数学课后悠扬的钢琴曲，兴趣课上翻飞的钩针毛线，走廊里每周更新的谜语墙……这些看似与学业无关的片刻，却在她心中埋下了“幸福教育”的种子。“我的老师让求知成为一件幸福的事。”金冬香感慨道，“如今，我也希望能将这份幸福感传递给我的学生。”
“内心被爱填满，才会自然流向他人。爱的传递，本身就是幸福的能力。”金冬香将这一理念深植于每一堂课、每一次活动、每一句诵读之中。日复一日，孩子们的心灵被温润，逐渐展现出温暖有爱、懂得感恩的底色。
当班上的吴佳翰同学因伤住院，枯燥的病房生活被来自班级的关爱点亮。金冬香特意组织孩子们录制了祝福视频，这份突如其来的温暖让佳翰爸爸深受感动。他在社交平台上动情地写道：“爱是最好的药，期待他早日回到这个温暖的大家庭！”吴佳翰那句脱口而出的“我很想老师和同学们了”，成了他对班级最深情的告白。
这份温暖还体现在日常的细微之处。校门口，当礼仪队员道声“同学再见”时，她班里的孩子总会齐声回应：“学长学姐再见！”一声问候，一份尊重，看似琐碎的细节，塑造的是一个个能感知爱、传递爱、创造幸福的强大内核。“毕业时，其他老师称赞我们班是‘天使班级’。”金冬香微笑道，“把心性养好，让孩子走上正道，知识的积累、能力的提升都会水到渠成。我最大的愿望，是让每个孩子都成为真正幸福的人——眼里有光，心里有爱。”
本报记者 陈星辰 朱意（图片由采访对象提供）