“同学，你平时爱玩什么游戏呀？”镜头前，“卷毛不卷”话音刚落，孩子们七嘴八舌地介绍着自己喜欢的游戏：“蛋仔派对”“宝可梦”“和平精英”“贪吃蛇”“植物大战僵尸”……语气里带着藏不住的兴奋。
问起游戏的频率，一个小男孩回答：“我一般写完作业再玩。正常情况下可以玩10分钟，如果当天考试考好了或者比赛获奖，就能多玩5-10分钟。”另一个男孩突然压低声音，神秘地说：“我都是偷偷拿平板玩的。”在不少家庭里，都有这样的游戏奖励机制。家长们希望通过这种方式激励孩子，调动孩子们的学习积极性。然而，我们也看到这一奖励机制的另一面：孩子的游戏欲望未能及时得到满足时，他们会更加渴望得到它，甚至开始与家长博弈，偷偷玩游戏。
听到有同学说“不玩”后，身旁的小男孩小声嘟囔：“那我还是要玩一下的。”被问起谁允许他玩时，立刻来了精神：“爷爷奶奶每次都让我玩！”这一幕让人忍俊不禁，却也展现了当下隔代教育中常见的溺爱现象。据这个男孩说，他与爸爸共用游戏账号，父母允许他玩，但会控制时间。这种家庭成员教养标准不统一的情况，让孩子们在家庭互动中学会观察不同长辈的态度，从而“灵活应对”。
当然也有部分孩子表示“不玩游戏”。一个小女孩嘟起嘴，气鼓鼓向我们控诉：“谁会不想玩游戏呢！妈妈就是不让我玩。”她委屈的眼神里，不仅是对游戏的向往，更是对妈妈态度的不解。
在孩子们的世界里，游戏可以是被禁止的“坏东西”，也可以是努力后的“小奖励”，甚至是偷偷玩的“小秘密”。家庭教育需要找到平衡点，简单粗暴的禁止，往往适得其反：孩子可能因此失去与同龄人的共同话题，或瞒着父母偷偷沉迷游戏。与其将游戏时间作为奖惩工具，不如教会孩子自我管理；与其完全禁止，不如共同探索优质游戏；与其让祖父母偷偷纵容，不如全家达成共识。
家庭教育的目标不是培养出只会服从的“乖宝宝”，而是能自主思考、自我约束的独立人格。孩子们对游戏的讨论，表面上是关于娱乐方式的选择，本质上却是一场关于自我管理的实践课。享受乐趣的同时学会克制，在追求自由的过程中理解边界。这种在约束与放纵之间的微妙把控，也是人生宝贵的成长智慧之一。
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本报记者 董易 陈星辰