荷花在屏幕里开了， 想象在哪儿呢？

　　方彦力

　　由于人工智能技术的迅猛发展，我们欣喜地看到，AI技术正以前所未有的速度融入教学课堂，各学科中的AI赋能正为教学带来了新的可能。然而，作为一线教育工作者，我们更需冷静思考：AI究竟是服务于教学的工具，还是被盲目追捧的“新宠”？当课堂被各种炫目的技术包装得“热闹非凡”时，我们是否偏离语文教育最根本的目标？

　　曾有一节三下语文《荷花》的公开课给我十分深刻、清晰的印象。该教师为了展示“智慧课堂”，在导入环节设计了电影式般的开头，荷花在画面中优雅地绽放，荷花仙子以温婉轻柔的语调布置了本堂课的情境化任务，因而极自然地抓住了三年级学生的眼球。

　　可当动画结束后，学生眼中原有的光亮顿时黯淡。该单元该篇围绕“一边读一边想象画面”这一语文要素，引导学生借助想象，体悟哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？而此时教师先借助AI技术让PPT上的一池荷花“动了起来，活了起来”，间接造成了学生思维固化。学生被这一画面先入为主，后续的思考和表达始终没能跳出这一画面的框架，缺乏自主想象与个性化解读。

　　一节课大量的视觉冲击，科技感十足的AI教学助手，却未能让学生真正地走进文本，体会作者的情感。此过程代替了孩子们的想象力和创造力，也弱化了孩子的深度思考与情感体验，这种“为用而用”的技术堆砌，既没有提升教学效率，又冲淡了语文味，让课堂沦为技术的秀场。不妨让孩子静下心来去默读、想象，甚至闭上眼睛，教师再以朗读的方式带着学生体会文中的画面，让学生遵循本心，自然而然地诠释文本。人与人工智能最本质的区别正在于人类拥有无限的想象力及创造力，这不正是我们培育学生的应有之义吗？

　　教育要回归本质，即语文课的本质是语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的熏陶与创造，文化的传承与理解。AI可以辅助，但绝不能替代。

　　此时的我，尝试着借助学校智慧平台，先为学生制定了个性化预习作业，再借助AI精准评估学生的难点；课中依据学情，动态、灵活地调整教学重难点的讲解比重，及时进行问题闭环检测，确保学生的认知困惑得到有效解答；课后再借助AI，为不同水平的学生制定分层练习及拓展阅读材料。

　　这种基于数据的精准教学，真正让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着”。

　　课堂要追求“深度”而非“热度”。因此一节好的语文课不在于教师用了多少技术，而是要看学生是否真有思考和体验、是否能由此产生情感共鸣，是否因此获得语言的实际生长。故而让AI成为语文教学的“助手”，而非“主角”。当课堂不再追求“看起来很美”，而能让学生学得扎实、说得自信、写得动情，方是AI赋能教育最自然、最理想的境界。