汪丽
一拿到英语学科素养试卷，孩子们便三三两两议论起来。因为其他班有课，我叮嘱了两句便走了。
第二节课后，我刚走出教室，2班的英语尖子生小李便快步上前，指着一道听力题激动地说：“Ms汪，你给我批错啦！这两分你必须还给我，我是96，不是94！”
我接过试卷，想着流水阅卷，偶尔批错一题也正常，但仔细一看，发现这个“批错”不简单，正确答案“F”的下面有模糊的“T”痕迹，我不由得心头一紧。
“小李，这真是老师批错的吗？好像有修改的痕迹。”我指着涂改处说。
“是的，考试的时候我就改了，真的，老师，我发誓！”她语气笃定，眼中带着委屈和不甘，因为这两分关系着她是一等奖还是二等奖。
“可是，你的修改痕迹特别明显，我如果坚持让阅卷老师修改，她可能会提出异议，我想想怎么办，行吗？”
小李听后转身回了教室。看着她失落的背影，我的心里也不是滋味。第三节课后，她又提出想改分数，因为非常渴望一等奖。阅卷老师也提出相同的疑惑。这真是个非常棘手的问题！
还没等我想出对策，更棘手的问题来了。晚上我便收到了小李妈妈的信息，语气中礼貌但透着不容置疑的坚持：老师，您有一道题给小李批错了，导致她拿不了一等奖，她本身个性要强，因为奖项对小孩也是激励，辛苦您帮她改一下。
家长的心情，同样作为妈妈的我怎能不理解？特别是优秀的孩子，对分数尤其敏感。我耐心地解释了流水阅卷、涂改等问题，也表达了对小李的欣赏与鼓励。但小李妈妈沉默了一会儿，依旧十分强势地提出了质疑：孩子在家哭，要一等奖不要二等奖，因为从小是英国的老师全职教学，对英语很自信，试卷涂改很正常，如果是高考岂不是影响孩子的一生？更表明，她并不是在意那两分，而是相信孩子的人品，希望老师能通融一次。
一时间我竟然语塞，因为“通融”“影响孩子的一生”这些字眼让我打冷颤，一方面理解家长的期盼，但“通融”意味着规则可以被“优秀”和“人情”打破。我深吸一口气，尽量平和但又坚定地表达了对她期盼的理解，肯定了小李的努力和成绩，最后提出家校合作的希望：正因孩子优秀，更应引导她正确看待成绩，这只是一次常规的素养检测，因为存在涂改的痕迹，不能为难阅卷老师，更不能因为小李成绩好就破例，给其他人“只要跟老师反映批错，即使有涂改也能把分改回来”的错觉。看我如此坚持，她也不再说什么。
跟她沟通完，我心里沉甸甸，也空落落的，因为这样的坚持，有时似乎在扮演“恶人”的角色。随后，我立即和班主任联系，询问她的看法，因为作为任课老师，对小李的印象停留在英语学科的学习不错、课堂表现也还可以，对其性格及家庭了解甚少。
沟通中了解到小李的家庭条件不错，父母期望也高，家里三姐妹中她排行最小，个性要强，妈妈也是女强人。在语文考试中也曾出现过类似的情况，但因为语文题目开放，答案存在歧义，才把分数加回来。而恰好因为加上两分，让她从没获奖到跻身三等奖。听完这些，我心里更纠结，不知该如何完美地解决这一问题。
我特意找到小李，和她敞开心扉聊了一次：“小李，那两分，老师坚持没加，心里是不是特别委屈，觉得老师不讲情面?”
她没有说话，低下了头。
“老师理解你的期待和遗憾。但因为确实存在的涂改，还有你告诉我的时候已经离发卷有时间差了。你能理解老师吗？”
她抬起头，依然没有说话。
我接着安慰她：“在汪老师心里，不管有没有这两分，你都是英语非常优秀的孩子，你的实力也值一等奖。但是如果老师给你改了，下次同学是不是有可能效仿？也许你真的在考试时就改过来了，但如果其他小朋友也改了答案再来跟老师说批错了，坚持改分数，那该怎么办呢？我相信这也不是你想看到的。”她点点头，表情也从委屈转向释然。
后来，我将一次英语展示的机会给了她，弥补了她的落差。时不时，当我们目光交汇时，她总会露出些许不好意思、但又带着坚定的笑容。
那两分，最终也没有加回去。