毛丽福
语文教师的身份是如何建构的？语文教师与其他任课教师的区别是什么？解答这两个问题，迫在眉睫。
一篇文章《让艺体成为高贵的大学科》如是说：“相对于侧重知识技能的文化课而言，音体美应该是培养特长爱好、审美情趣，提升生命质量的高贵的大学科。”“我坚定地相信，基础教育的改革发展，一个极其重要的内容是呼唤音体美的真正回归。我之所以说‘回归’，是因为在人类的教育史上，艺体教育从一开始就有着极高的地位和很好的传统。”“情趣很重要。基础教育是常人教育、常态教育、公民素质教育。同样，艺体教育不是为了培养运动员、画家、音乐家，其基本任务是培养对艺体活动的爱好并且由此建立良好的生活情趣……”字字珠玑，字字发人深思。
语文，亦是如此。一般认为，阅读，约定俗成只是语文素养的一部分；写作，相沿成习也是语文素养的一部分。其实不然，抑或阅读，抑或写作，均可以成为一个人的独具匠心的关键素养。
语文教育，不是为了培养作家、朗诵家，而是教会学生在迷茫时于文字中寻觅前行的航向，怅惘时在书中与作者的感受和领悟达成共鸣，与作者产生同频，在各种故事中体味不同方式的人生，徜徉于文学的海洋，陶养情操，提升自己，甚至救赎自己。
回到之前问题，“语文教师的身份是如何建构的？”那就涉及语文教师的专业化，要从三个方面来追溯，即：第一，语文教师凭借何种身份成为专业人员；第二，语文教师凭借何种工作场景成为专业人员；第三，语文教师凭借何种知识背景成为专业人员。
从语文教师自身来看，这是一种对自己的期许，也是一种对自我的慰藉。古人云：“劳于读书，逸于作文。”就拿阅读来说吧，笔者认为，语文教师应该“让阅读成为学生高贵的能力”。阅读，小则关乎个人，大则涵养国家。这样一种优越感，会使爱阅读的学生和常人能够维持一种清高的距离，来维持读书人、教书人的尊严。语文教师的责任心也体现在有高尚之心志，有学问之涵养，有坚忍之操守。
让阅读成为学生高贵的能力，语文教师责无旁贷，学校也是。阅读不仅是获取知识、了解世界的重要途径，更是滋养心灵、促进个人成长的源泉。学校应将阅读融入课程建设，着力提升阅读行动品质，使阅读成为学校闪亮的文化符号，为学生成长铺就精神底色，使阅读如呼吸般自然地融入学生生活。
学校作为学生成长的重要场所，是落实立德树人根本任务和发展学生素质教育的主阵地。那么，如何开展学校场域的“阅读”打造？
一是“有书”，主动拓展阅读资源的广度。
让校园内充满书籍，让阅读成为校园中应有的基本样态，是教育工作者的重要使命。
譬如，一些优质学校就非常重视“一馆两角”建设。“一馆”即图书馆，图书馆管理员由专业教师（图书馆管理学专业硕士研究生和语文教师）担任，每年按照国家图书馆人均藏书的要求，在广泛征求师生意愿的基础上，定期更新图书资源。恰如江山中学的图书馆，每一期精品杂志，管理员们都会每年进行归纳和装订，按需排列，依类组合，书籍琳琅满目，阅读者心旷神怡。“两角”则为班级图书角、家庭图书角。前者由学生自愿捐赠书籍、共同管理，有助于丰富学生的课余生活，也可以培养他们的合作意识和分享精神。后者为营造阅读氛围的基础，依托“书香家庭”拼比，借助亲子共读等形式，激发家长参与亲子阅读的积极性。
二是“有时”，有效探索阅读质量的效度。
很多学生说：“没有时间阅读。”学生时间总不够，错的不是时间，而是我们的规划。《礼记·中庸》曰：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”
从学校层面，就是要有课标保障、早读助力和家校联动。首先，要改变语文课“眉毛胡子一把抓”的现状，将阅读课作为语文专属课型排入课表，从时间上保障阅读课的正常开展。其次，是根据备课组学期计划，结合单元主题、新课标推荐读物，分主题精心筛选早读材料，每个主题分设诗词风韵、文言经典、散文名篇和佳作共赏等四个板块，开展序列化早读，从而开阔学生的阅读视野。最后，是开展亲子阅读一系列活动，让阅读融入学生作息，成为优秀的习惯。
三是“有伴”，努力营造浓郁的阅读氛围。
2011年11月8日，一首歌曲成为超现象级作品。这首由唐恬作词，钱雷作曲，陈奕迅演唱的《英雄联盟：双城之战》中文主题曲《孤勇者》，火到大江南北大街小巷，火到小学生圈。歌词写道：“爱你孤身走暗巷，爱你不跪的模样，爱你对峙过绝望，不肯哭一场……”固然流淌着一种滚烫的血液，可是如果放在阅读里，却不需要“孤勇者”，更需要“同行者”。学校场域中的“阅读”打造，需要“领读者”，需要“共读者”，让阅读、反思和研究成为工作、学习和生活的一部分，不是“暗巷”，而是“明道”，是一条享受阅读快乐的康庄大道。
近代著名的儿童心理学家让·皮亚杰认为：“儿童阅读兴趣的发展过程是主客体交互作用的过程。儿童和客体环境交互作用越积极越主动，发展就越快。”当今时代，信息、通信、网络和人工智能等技术的迅猛发展，极大丰富了阅读的载体和方式，既提供了更多的阅读选择，又带来了更加立体的阅读效果。
因此，作为一名教育工作者，尤其是语文教师，应该多关注这与时俱进的阅读理念，应该多帮助学生培养树立正确的阅读观，应该多教会学生学会适应不同形式的阅读。
如此，俯拾“阅读道路”，蓄力“教育未来”，不远矣！