记者 郑理致 通讯员 谢燕玲 文/摄
“老师，《生气的猫姐姐》我又看了好几遍，真有趣。”7月13日，衢州市实验学校教育集团新湖校区二（14）班学生洪晴也向班主任曹秋英老师汇报。《生气的猫姐姐》绘本主人公是一只小猫，绘本讲述了小猫如何做好情绪管理的故事。书中一幅幅充满童趣的画面都是在曹秋英老师的指导下由小朋友们自己创作的，这也是曹秋英系统化读写教育的丰硕果实。
从写作“卡壳”到思考如何观察
“语文教学的艺术体现在听、说、读、写、思的同步演进中。”曹秋英告诉记者，对低龄儿童来说，由于识字量的限制，读、写能力相对较弱，所以她试图探索一下“绘本故事式教学”，鼓励孩子用绘本表达所思所想。
要培养孩子用绘本“写故事”，首先自己故事要写得好。如何增强自己写故事的能力呢？多年前一件“阴差阳错”的小事，让曹秋英走上了写故事之路。
2018年，她调到新湖校区接手了当时的五（4）班。身为语文老师，为了提高孩子们的读写能力，曹秋英给学生布置了一个特别的写作任务：写写班里的同学，最好多写几个。
“这还不是手到擒来！”许多同学对这个作文题感到兴奋。他们写了自己的好友，写了班干部，写了同桌。但渐渐地从最开始的兴奋变成了头疼。
“不少孩子抱怨这个作文题其实不好写。”曹秋英说，这让她感到惊讶，班里总共46个同学，怎么还没写完10个就说不好写了呢？于是她开始动笔和孩子们一起完成这项任务。没想到，当她写到第八个孩子的时候也“卡壳”了，总觉得没能写出孩子的个性特点。
难写，意味着自己对孩子观察不够。于是曹秋英开始和同学们一起进行总结和学习，陪同学们一起阅读了冯骥才写的《俗世奇人》，品读了名著《三国演义》。这些名篇著作里的故事人物形象饱满生动，栩栩如生。为何大作家能够把这些人物写得栩栩如生呢？关键是善于对人物进行细致入微的观察。
曹秋英开始思考，自己该如何对孩子们进行更细致的观察和了解呢？
“沉浸式”观察让她更懂孩子了
曹秋英开始“沉浸式”观察学生。
为了便于“沉浸式”观察，她改变了从业以来的教学习惯，开始当个坐班老师，自己的课上完了，她并不离开教室，坐在班里同孩子们一起听别的老师上课，一边听课，一边观察同学们的反应。下课时，她也混进同学们中间，玩一些孩子爱玩的游戏。家访时她喜欢刨根问底，尽可能全面了解学生的表现，为此她从学生家长口中知晓了学生的不少糗事。每天午休时段，甚或某个课间、某个放学的路队边，她也会装作若无其事地观察着班里学生的举动……
一段时间下来，“沉浸式”观察让曹秋英发现了学生很多有意思的小事，谁和谁开过什么玩笑，谁为了一道难题整整纠结一整堂课的时间，谁又和谁有了矛盾等等，这些细节都让她灵感喷发。
在观察中，曹秋英学着理解孩子的行为，解读孩子的心理，并刻苦自学儿童心理学知识。渐渐地，曹秋英从一名专注教学的语文老师，变成了更加关注孩子身心健康的暖心班主任。
“最开始只是想提高孩子的写作水平，但现在明显得到提升的不止是孩子，还有我自己。”曹秋英说，通过两年多不断观察和接触，班里的孩子和她的关系越来越亲密。她累计作了近10万字的观察日记，最终整理成册，出版了《从憨憨到敢敢》一书。这本书在人民文学出版社正式出版后，得到多位教育大咖推荐，入选“百班千人”四年级共读书目，还入选第二届年度儿童文学新书榜、2022年农家书屋重点出版物推荐目录等童书界重要榜单和书目，受到专家和读者的热烈欢迎，此后不断加印。
这个班的孩子们毕业时，曹秋英郑重地把这本书当作礼物送给了孩子们。
开启系统化读写教育模式探索
此后，曹秋英又根据她的观察成果创作了《从懵懵到懂懂》一书，记录了一段全新的师生故事。今年是曹秋英执教的第17个年头，迄今已经出版了5本图书。
过去15年，曹秋英主要执教高年级。去年，她首次接手一年级，面对识字量有限的学生，她大胆推出“绘本创作”模式。围绕《认识学校》《今天我值日》《独一无二的我》等主题，她先以自编故事引导，再让孩子们用绘画和短句记录感悟。情绪管理主题绘本《生气的猫姐姐》便是其中之一，稚嫩的画笔与童真的语言交织，展现了孩子们对情感的独特理解。
“绘本不仅是作业，更是成长的见证。”曹秋英将优秀作品陈列在教室，供学生随时翻阅。孩子们在互相学习中，书写逐渐规范，想象力愈发蓬勃。
从写作教学到心理关怀，曹秋英的角色不断延伸。如今她更深入理解孩子行为背后的需求，被学生亲切称为“蚯蚓老师”。她的《从懵懵到懂懂》延续了师生间的温暖叙事，而低年级绘本实践开辟了读写教育的新路径。
“教育是双向成长，孩子在进步，老师也在蜕变。”曹秋英说。如今，她的班级不仅是课堂，更是一座充满故事的“童年博物馆”。