毛丽福
备课，是教师的常规工作。这项工作，不仅体现教师的工作态度和工作责任感，更能看出教师的工作能力和专业素养。
苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中谈到这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色，征服了在场的所有人。当有人问起“您花了多长时间来备这节课？”他的回答耐人寻味。这位历史教师回答：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”在现实的教学实践中，备课不仅是教师上好课的前提，也是教师专业成长的有效途径，还是校本研修的一种形式。
不得不说，教师的教学常规工作中，最重要的就是备课，即备好课。《礼记·中庸》里提到：“凡事预则立，不预则废”，讲的就是这个道理。只有课前精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。然而，在日常备课中，我们常常看到的是这样的现象：备课成了一种形式和任务，而非为教师本身的一种教学本能，是为应付检查而准备的一种教学“技能”。常见的形式有，或对着旧教案抄袭，或把现成的教案复制改写日期，或简单对付了事，或课后补充补录。这些见惯不怪的备课“偷懒”，注定着课堂教学的低效和无趣。其结果不言而喻，小则导致教师工作忙乱，浪费师生宝贵时间，打乱教学计划；大则造成教育的失败，耽误学生的前程。
“童漫作文”教学流派的创始人、语文特级教师宋运来老师就明确过：“备课不是教师为了应付检查而准备的，而是为自己服务的。备课是教师搞好教育教学工作的前提，是教师搞好教研的基础，是教师专业成长的有效途径。”备课是对教学活动的预先规划和准备，一堂精彩纷呈的课，关键在于教师运用充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。
多年来，关于诗歌教学什么、怎么教学的问题一直争论不休，如何将教学什么与怎么教学有机地统一起来更少有人关注。对于古诗的教学，很多教师还停留在书本上现有的东西，而缺乏对于诗歌背景、诗人背景进行全方位综合思考。我曾听过一位青年教师的示范课《短歌行》。课堂上，老师重点引导学生整体感知诗歌：感知内容、感知结构、感知情感、精要鉴赏，师生通过自由读、听读、范读等方式，深刻感受作者进取中的忧伤、追求中的苦闷的“英雄之叹”，通过涵咏、揣摩去体悟诗歌语言所蕴含的生命意象，激发学生的生命意识。
如此，在有限的课堂时间里让学生得到更大的思维空间，学生可以充分领悟到诗歌语言艺术的美丽，激发创新灵感，这就需要依靠上课老师成功地引导学生去读，去悟，去品，去鉴赏。稍加分析，就不难发现，这位青年教师备课是仔细的，考虑也是到位的。诚然，与在真实的课堂情境中相比，教师在教学设计阶段可以更容易掌握和控制各种教学要素，能够做到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中出现失误的可能降到最低程度。
教育为先，质量是魂；抓住课堂，满盘皆活。有个常识说得好：“提高教学质量，关键靠课堂，要向40分钟要质量。”如果，日常教学中在思想深处把备课看作是“自重”“自修”“治学”，作为一种“良心活”“技术活”，那么我们就不会轻易地草率地对待备课。因此，我们把心思和精力放在备课这一基本教研环节上，从学科组的集体备课，到集体备课指导后的个性化备课，再到上课前的“精炼”，把握好课堂教学的重难点，选择好教法，落实好学法，就会让精彩的备课转化为精彩的课堂。
认真备课的老师，必然是可敬的老师，是可爱的老师，更是对课堂敬畏的老师。当今语文学科的备课精神不应出于蚂蚁缘槐的无知和蚍蜉撼树的轻狂，而只能出于对学科奥秘的惊叹和在语文知识海洋前的收敛。
此外，备课还是教师专业成长的有效途径。在备课中，教学设计能力既是教师的一种综合能力，也是一种创新能力。如果教师能紧紧抓住备课，用心研究，一定能促进自己在专业化的道路上快速成长。
语文素养大厦的建造如同滴水穿石、聚沙成塔，需要点点滴滴的浸润和涵养，需要经年累月的尝试、摸索、积累和深化，其间贯穿始终的执著和严谨，这是备好课的心态，也是好教师应有的教学姿态。