■小安
当今社会正变得越来越多元，AI的兴起，人工智能的迅变，信息的泛滥，媒介的丰盛，物质的丰富，身份的多重，选择的多样……所有这些，都让我们很多时候陷于无奈与应付之中。于是在反反复复的对“教育”的本来与初衷的追寻中，我们探究的人生意义，或许也变得飘忽不定。
这不仅是学生的困惑，也同样是老师面临的问题。
作为承载教书育人使命的教师，面对日益五光十色的周身世界，我们是否当时时扪心自问：今天的我们，该如何理性面对世界的瞬息万变与光鲜亮丽，以真正的自我，以本真的天性，以诚挚的情怀，去面对个性多姿多彩的学生们的渴求的眼神？
在世界的喧哗与动态里，教师更应该静定下来。愈是在忙碌奔波之中，愈应给自我的成长以平和宁静。惟其如此，才不至于在困惑中随波逐流，丧失对内心警醒；才可能在喧嚣与狂热之中，聆听得见“沉默的呼号”；才能在面对那些纯真的迷茫与青春的欢颜时不至于愧疚无措。
教师“教育”的最特别之处，或在于以一种情感思想的底色，面对众多的个性与思想。每一份情感与思想的背后，又莫不是更多思想与情感综合作用的“结果”呢？
因而，在丰富与忙碌中，我们尤其需要静默。在静默中，回想自己曾经的学生时代，那份青春的苦涩与迷茫，欢乐抑或痛楚，酣畅或者挣扎，沉淀自我，让思绪的纯挚、情感的本真、意念的平和，自然地循迹而来。惟其如此，在面对众多学生的各色神态或困惑时，能秉持那份初为人师的初衷，且以坦诚与率真面对。
在世界的喧扰中，我们还可以读一些“无用之书”，做一些“无用之事”。“无用”并不是毫无用处，虚度光阴。恰恰相反，“无用”是摒弃功利的智慧，是简洁宁静中的完满。那些先哲的思想、禅语的超俗、闲情的恬淡，常常让我们在感叹中获得知识丰富之外的认知的广阔、内心的祥和、思想的恍然、智慧的顿悟、灵性的通达。在心的远景里，混沌与迷茫烟消云散，“有限与无限的可能”让我们的内在变得如此纯然自足。
世界的丰富，让社会的运行变得高度“程序化”。“程序化”是规则，可能让人际关系变得高效，也难免简单与片面化。然而教育所面对的却是学生个性的灵动丰饶与变化多姿，这也让我们的教育拥有灵气与智性。灵气与智性是对“程序化”的天然婉拒。撇却身份的标签，教师与学生，都有其各自的成长史。忽略了成长史的相对完整性与经历的特殊性，教育难免显得偏颇。而对身份的认知考量，让我们懂得，教育中的教师与学生，在生命的成长道路上，都是一脉相承、彼此互动、融洽相伴的，还有什么能比面对生命成长规律更让人感受到平等互信的呢？
愿你我在教育的道路上，都能永葆那份初衷，怀着纯真与赤诚前行。
而对身份的认知考量，让我们懂得，教育中的教师与学生，在生命的成长道路上，都是一脉相承、彼此互动、融洽相伴的。