■记者 程石冰
5月20日至6月20日是第十四个全国学前教育宣传月，海宁市教育局围绕主题，做好《学前教育法》的宣传工作，抓住法律落实的有利时机，营造学前教育改革发展的良好氛围。记者获悉，海宁市作为浙江省幼儿园保育教育质量提升实验区，以四个共同体为核心，抓重点，破难题，走出了一条学前教育高质量发展的特色之路。
以海宁市梅园幼儿园为核心的共同体第一小组积极构建了“评估-教研-评估”的支持闭环，强调聚焦班级观察，以过程评估、自我评估作为发现问题的关键手段。强调关注教研实效，真正实现从理论到实践的转化，并通过持续的反馈与改进，不断提升保教质量。
为促进教师从经验直觉向循证反思转变，共同体内各园注重开发适合本园实际的评估工具。例如海宁市梅园幼儿园结合自身特点，整合了《3-6岁儿童学习与发展指南》等资源，形成了具有园本特色的儿童发展评估地图和教师保教评估地图。帮助教师更好地理解幼儿的发展轨迹，也为他们的自我反思提供了坚实的理论基础，助力教师从单一的经验型反思走向更为专业的循证反思，将幼儿行为表现与教师行为反思之间建立循证链接，学会观察儿童、理解儿童、支持儿童，在真实、自然的情境中发现并支持有意义的学习。
梅园幼儿园在实践过程中发现，教研文化的转型是教研转型的重要组成部分。如今，教研文化正逐步从传统的“权威主导、经验传递”模式，转向以平等性、思辨性为核心的新型教研样态。这种转变不仅改变了教师的学习方式，也重塑了教师之间的互动关系和专业成长路径。
教研转型，是海宁市教育改革中一项深层次、持续性的变革。它不仅仅是方法上的改变，更是理念上的更新。未来，梅园幼儿园将不断以“问题导向的实证教研”和“扎根实践的行动教研”逐步构建起评估引领、教研支撑、专业赋能的保教质量提升生态系统，不仅有助于提高教师的专业素养，也能为孩子们创造更加有利于成长的环境。
第一小组开展理论研讨。
二、幼儿园运动教育学教关系的重构
以海宁市马桥街道中心幼儿园为核心的共同体第二小组聚焦运动教育领域，以“转变学教方式，支持儿童有意义学习”为核心目标，打破传统教育中“教与学”“游戏与教学”的二元对立思维，通过高低结构活动协同共生的创新实践，重构运动教育学教关系，这一实践不仅回应了《3-6岁儿童学习与发展指南》的整体性发展要求，也为幼儿园运动质量提升提供了可借鉴的路径。
针对传统运动教育中存在的动作发展碎片化、教师支持策略不足、游戏与教学割裂等突出问题，幼儿园创新性地构建了“自主运动+集体运动”双轨课程体系。高结构集体教学精准补强运动技能，低结构自主游戏充分激发探索兴趣，二者通过“玩-练-用”循环模式实现有机衔接，促进幼儿运动经验的持续生长。
通过“自主运动+集体运动”双轨并行，实现课程结构的系统性优化。教师运用“运动五要素分析法”实施“观察-支持-回归”指导策略，并采取小班趣味化、中班协调性、大班综合性的分层教学，既保障幼儿自主权，又实现运动能力的系统性发展。
“唯有以儿童为中心，推动学教方式的系统性变革，才能真正构建高质量的学前教育生态。”海宁市马桥街道中心幼儿园园长刘武贇表示，通过高低结构活动的协同共生，打破学教二元对立，能够有效支持儿童的有意义学习。
这一改革范式既坚守“儿童立场”，保障幼儿“真游戏”的权利，又通过科学的教育设计实现运动经验的纵深发展，实现了教育目标与儿童发展的辩证统一。
第二小组进行总结学习。
三、游戏精神赋能的幼儿游戏生态建构
以海宁市机关幼儿园为核心的共同体第三小组将“自主游戏中支持有意义学习”作为研究重点，通过“专家引领+实践研讨”双轨模式，推动游戏精神落地生根。在专家指导下，教师深入解读幼儿行为背后的发展需求，聚焦同伴互动中的学习契机；通过多轮现场研讨，优化游戏分享活动的组织策略，形成各年龄段适用的指导建议，促进教师从主导者向倾听者转变。
在实践过程中，第三小组的教师对游戏精神进行多维解构，以发现的共性问题为切点，共同探索新的实践策略。
值得一提的是，共同体建立了完善的“活动-反思-共享”闭环机制。每次活动后由组织单位牵头形成包含要点梳理、实践反思和后续计划的小结报告，在群内共享并纳入共同体资源库；同时配套整理相关理论资料、实用技巧和资源渠道等辅助材料，既促进集体智慧沉淀，又为后续研究提供有效支持，实现经验共享与效率提升的双重目标。
活动开展以来，第三小组取得了显著成效。幼儿在自主学习能力、问题解决、创造性思维、社会性发展和学习品质等方面获得全面提升。教师的专业发展取得突破性进展，观察与课程生成能力突破，形成丰硕的研究成果。2024年度游戏研究市级及以上成绩，论文案例获奖29篇、经验交流36次、发表5篇、公开展示33次、课题立项或成果22项等。
第三小组听取专家解读。
四、探索学前融合教育
以海宁市实验幼儿园教育集团为核心的共同体第四小组高度重视融合教育，构建起了一套科学、完善且行之有效的融合教育体系。
共同体重视融合文化的全面营造，合理布局架构，组建灵动有力的融合教育团队。建立规范流程，通过“三级筛查”“多元评估”“定期研判”，确立长短期干预目标，并通过“一融双嵌”，实施量体式课程样态，以点带面踏实推进IEP个案实施，力求每个特需儿童成为更好的自己。
同时，实幼集团探索出了资源教师快速培养的良性机制。一方面以卫星班为实践基地，通过特教教师示范、资源教师辅教的方式强化实践能力。同时建立开放共享机制，通过“见习+实习”“学习研讨会”“系统学理论”等形式辐射带动共同体成员共同发展。另一方面则是以系统研训为成长抓手，创新实施“共同解读”“随时咨询”“定期分享”的策略，强化班主任的执行力，从而提升全体教师的融合教育实践能力。
此外，重视家园社的协同，建立机制，创新方法，通过“导读式约谈”“任务式回单”“参与式研判”“常态式观摩”等途径重塑家长正确的教育理念，积累家庭干预的技能，为特需儿童的发展提供重要保障。
总而言之，通过持续探索，实幼集团形成了完整融合教育链条，为区域融合教育发展提供了可复制的实践经验，有效促进了特需儿童的发展与教师专业成长。
第四小组开展分享探讨。