赖建平 衢州市名师 独立语文教师
确定斗什么之后，构思的重点就转为斗的过程，也就是怎么斗。
可以写斗智。比如《斗遥控器》，小作者先是用指甲抠，再是用铁丝撬，都无济于事，最后是用一节新电池一顶，居然成功了。这样的“斗”，主要用动作来表现。
可以写斗勇。比如《斗同桌》，为了让同桌按时准备好数学草稿本，作者先是提醒同桌下节课是数学课，结果同桌根本不买账；作者又提醒同桌“我是数学组长”，结果同桌以“没有草稿本不犯法”拒绝；最后，作者请出数学老师，这才“降服”了顽固的同桌。一个要管，另一个不服管，针尖对麦芒，就斗上了。这样的“斗”，主要通过语言描写展开。
通常，斗智与斗勇是相辅相成的。比如《斗老师》，小作者在午睡时睡不着，为了消磨时间，偷偷摸出一截粉笔和一片铁片，开始雕刻一个迷你水杯。为了不被发现，他背对着老师，用脑袋和抱枕挡着她的视线。刻的时候，为了避免被老师发现，动作要小，声音要轻，每刻几下，还要偷偷瞄一眼，看看老师目前在什么位置。这样的“斗”，要把动作与心理活动结合起来，与环境融为一体。
至于斗的结果，除了成功与失败，可能还会有：两败俱伤，阶段性胜利，转败为胜，不分胜负，甚至因意外造成中断而结果不明等等。
比如《斗瓶盖》，作者用手拧，用牙咬，用脚踩，用锤子锤，都无济于事，最后把饮料放在砧板上，挥刀一砍，终于开了。可是，饮料全喷了出来，喷得整个厨房到处都是，而瓶子里一点儿也不剩了。最后，把厨房里搞得乱七八糟，却一口饮料也没喝到，真是气死了。让读者意想不到的结尾，读起来有余音绕梁之效果，让人回味无穷。