郭洪明
那天语文课，我在讲完练习卷上的阅读题后，学生们都开始订正起来，小睿却呆坐着，连笔都没有动。
我瞥了一眼他的练习卷，发现错处很多，就问道：“怎么不订正？”
“我的修正带用完了……”他用迷惘的眼神看着我。
“难道你就不能向同学借一个？”
“我跟他们借过，但是没人借给我……”小睿一脸委屈地回答。
“真是这样吗？”我问他的同桌小骏。
小骏尴尬地朝我笑笑，算是默认了小睿的话。这让我有些诧异，因为在我看来，同桌之间因为交流较多，一般来说感情都应该很好。
小睿是我今年新接手的这个五年级班中一个比较特别的小男生，学习成绩较差，字很潦草，经常被我点名批评。而且他的性格比较懦弱，动不动就会眼泪汪汪。
开学初，他的家长就曾向我反映，小睿经常被旁边的几个女生欺负。
经过了解，我发现，虽然这算不上校园欺凌，但确实存在着挖苦、嘲笑等情况。我教育了这些学生，并要求大家帮助他。
但通过这次小骏的表现，我发现我的教育非但没有帮到小睿，反而让他更加被孤立。这是我始料不及的。
于是，我决定改变教育方法。
我借口要挑选两名负责任的学生帮忙给教师办公室倒垃圾，不少学生都举起了手。因为他们都知道，帮我干活有“小费”，我会随手给他们一些水果、点心、小包零食。
在众多的应征者中，我选定了小睿和小骏这对同桌，让小骏负责“厨余垃圾”，小睿负责“其他垃圾”，并要求他们每天放学前将垃圾桶清理干净。两人都拍着胸脯说，保证完成任务。一开始他们干得还不错，完事后照例会得到我的夸奖和奖赏，每次他们都是高高兴兴地走出办公室的。
可过了一个星期，我发现连续几天只有小睿一个人来倒垃圾。有一次他拎起两个垃圾桶正要走出办公室，我就叫住他询问。
“小骏让我帮他干一下！”小睿如实回答道。
看着这个学生忠厚老实的样子，我的心里突然涌起一阵莫名的心疼。很明显，他不明白小骏是在利用他的善良。
“你把东西放下，去把小骏叫来！”
小骏进来后，我问他愿不愿意继续负责倒垃圾，他斩钉截铁地说愿意。我告诉他，既然愿意，就不应该把自己的任务推给小睿，他点点头表示同意。小骏倒完垃圾回来，我看到办公室里正好有几个香蕉，就给了他两个，并交代他分一个给小睿。
从这之后，他们两个各司其职，一切如常。
那天，小睿放下垃圾桶正要出门。我让他等一下，从办公桌上拿起一个桃酥饼递给他。
正当他喜滋滋地想品尝的时候，我笑眯眯地说道：“这么好的东西，你是不是应该分给你的兄弟一点？”
听了我的话，小睿先是一愣，然后把手里的桃酥饼一掰为二，兴奋地跑去找小骏……
其实，桌子上还有好几个桃酥饼，我为什么不多给小睿一个呢？
我考虑到，如果我给小睿两个饼，小睿分给小骏一个，在小骏的眼里，这一个饼是老师送他的礼物，是自己应得的。但如果是从小睿那里分得的半个饼，那么意义就大不相同了，能加深小骏对小睿的好感，从而促进两人的友谊。
果然，不久后的一天，小骏走进办公室，拎起了两个垃圾桶：“郭老师，今天小睿的垃圾我去帮他倒，英语老师还在让他背单词呢。”
我无比欣慰。这半块饼的策略竟然如此奏效。不仅如此，后来我还经常看见小骏在辅导小睿写作业，当有学生在说小睿坏话的时候，小骏也能仗义执言。
现在，小睿的朋友渐渐变多了，笑容也多了起来，变得开朗自信，再也没有动不动就哭鼻子。