胡欣红
《南孔少年周刊》专家智库导师
衢州二中历史教师
起外号，是校园中很常见的一种社交现象，几乎每个班上都有一个叫“土豆”“卤蛋”“小猴子”的人。这些外号之中有充满友好和童趣的，但也有很多是具有一定侮辱性的，让当事人听起来并不觉得舒服。
同学间相互起绰号，是很多人对于求学岁月的共同回忆。外号本身并无绝对的好坏之分，关键在于能否守住尊重他人的边界。基于善意、贴合个人特点且获得当事人认可的外号，是校园情谊的自然流露，无需过度干预。但当外号指向外貌缺陷、生理特征、家庭背景等敏感点时，性质便彻底改变，可能成为当事人心中难以磨灭的童年阴影。
教育部曾对校园霸凌进行定义：发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。
对照这个标准，起侮辱性的绰号，就是一种语言霸凌。两年前，成都男孩因名字含“坤”字被起绰号“鸡哥”，同学在他课本上以及课桌上都写着“鸡你太美”之类调侃的词语，还经常追着他骂“娘炮”，导致他产生了抑郁厌学、自伤自残的情绪。在这个案例里，外号不再是玩笑，而是一把把刺向心灵的尖刀。
判断外号是否需要“上纲上线”，最关键的标准是当事人的感受，越过这条线，再“玩笑式”的外号，本质上都是有意或无意的侮辱。遗憾的是，现实中不少老师和家长对此缺乏重视，这种忽视不仅会让受伤害的学生陷入孤立无援的境地，更会纵容欺凌者的行为，让他们误以为“语言伤害无需负责”。
面对校园中的“语言欺凌”，事后惩治固然重要，但事前预防更能从根源上减少伤害。此前，广东省教育厅将“起侮辱性绰号”纳入校园欺凌范畴，湖南省明确“软暴力”构成欺凌，这些政策为治理此类问题提供了制度支撑。但要真正杜绝语言欺凌，还需家校社协同发力。学校可以引导学生发现他人长处，用“雅号”取代不雅绰号，将“不给他人起冒犯性外号”纳入文明交往公约，通过正向激励营造尊重氛围。家长则需要关注孩子的情绪变化，当孩子抱怨被起外号时，不能简单一句“别在意”带过，而应教会孩子勇敢说“不”，并及时与学校沟通，为孩子撑腰。
更重要的是，要通过日常教育让青少年树立“边界意识”。在价值观构建的关键期，学校和家庭需明确告知孩子：玩笑的前提是不伤害他人，社交的基础是尊重。可以通过角色扮演、案例分析等方式，让学生亲身体会被起侮辱性外号的感受，理解语言暴力的危害，从内心认同“不越界”的交往原则。
校园本应是孕育美好、守护成长的地方，不能让“美好回忆”沦为童年阴影。对待起外号这件事，我们既不必一刀切禁止，也不能对语言欺凌视而不见。守住“当事人接受”的边界，做好“预防优先”的教育，让学生时代的回忆，多些温暖，少些伤痛。