记者 郑丽芬/文 顾欣桐/摄
江山市城南小学创建于1994年，现有45个教学班。学校以“孝”文化为核心，以“追求卓越 争创一流”为校训，秉承“孝为人基 大爱育人”的教育理念，依托“孝娃七彩课程”，致力于培养“心念感恩 志存高远”的新时代孝娃，促进学生健康、全面、个性发展。
创办三十年来，学校先后获得全国国防教育特色学校、全国体育工作示范学校、全国校园足球特色学校、全国现代教育技术实验学校、全国艺术教育先进单位、浙江省现代化学校等各级各类荣誉400余项。
记者：姜校长，您好！首先想请教您，您如何理解“教育现代化”？
姜雄伟：教育现代化不是简单的设备更新，而是理念、技术、制度的深度融合。在理念上，我们早已从“知识灌输”转向“素养培育”，重点培养学生的批判性思维、创新能力和终身学习能力，这是现代化人才的核心素养；技术层面，我们把AI和大数据当作“智慧大脑”来使用，比如通过数据分析精准定位学生的学习漏洞，让教学从“大锅饭”变成“定制餐”，真正实现因材施教；制度上，我们打破“学校单打独斗”的模式，大力推动家校社协同育人。同时，建立灵活的评价体系，不再只用分数衡量学生，让每个孩子的成长都能被看见。
记者：学校以“孝为人基，大爱育人”为教育理念，是基于怎样的育人思考？能为学生带来哪些长远影响？
姜雄伟：《孝经》中有言“夫孝，德之本也”，意思就是说，孝是一切德行的根本，是一切道德的发端。一个人如果能够做到孝顺父母，就意味着他懂得感恩、尊重和关爱他人。这种对父母的敬爱之情会逐渐延伸到对他人、对社会的关爱，进而培养出诸如善良、正直、宽容等一系列良好的道德品质，所以学校把孝作为育人的核心。
“大爱育人”则是教育者一种崇高的教育理念和教育追求。“大爱”是一种超越个人利益、无私奉献的博大情怀，它涵盖了对学生、对教育事业、对社会的深厚情感。教育者以大爱之心去关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，包容他们的不足，用耐心和智慧引导他们走向正确的人生道路。这种爱不仅关注学生的学业成绩，更注重培养他们的品德、情感和社会责任感。
我们希望，以孝为目标，以爱为推手，引导孩子从小养成良好的品格，树立远大的志向，为一生的幸福奠基。
记者：在学校的日常教学中，是否会通过具体的载体让学生真正理解并践行“孝”，让抽象的道德概念具象化？
姜雄伟：是的，“孝”不是停留在口号上的理念，必须融入学生的日常学习与生活。在课程层面，我们的“七彩孝娃”课程体系里，专门设置了孝娃德育课程，也就是学校的“520”德育品牌。“520”寓意“我爱你”，我们通过每天5分钟的晨间微课，用小故事、身边案例给孩子讲孝德；每周一升旗仪式上，还会有20分钟的“点赞台”环节，专门点赞学生、老师、家长甚至后勤员工身上的孝行与善举，让孩子直观感受到“孝”就在身边，不是遥远的道理。
记者：“大爱育人”除了教育者的践行，有没有办法让学生也成为“大爱”的传递者？
姜雄伟：当然。我们一直强调“大爱”是双向的传递，而不是单向的给予。学校的“小小红马甲?职业初体验”劳动实践活动，就是让学生传递大爱的重要平台。孩子们会体验门卫保安、食堂帮厨、图书管理员、校园清洁员这些岗位，在体验中理解不同职业的辛苦，学会尊重他人的劳动；组织学生走进社区，帮独居老人打扫卫生、陪他们聊天，这些行动让孩子明白，“大爱”可以是帮保安叔叔登记访客，是给食堂阿姨道一声感谢，是为社区老人送去温暖。这种从身边小事做起的奉献，能让“大爱”的种子在孩子心里生根发芽，慢慢成长为对他人、对社会的责任感。
记者：前面您提到了“七彩孝娃”课程，具体是怎样的课程设计？
姜雄伟：“七彩孝娃”课程的核心，就是围绕“心念感恩、志存高远”的新时代孝娃培养目标，搭建“基础+拓展”的双轨课程体系，既打牢学生成长的根基，又给足个性发展的空间，这正是教育现代化“兼顾全面与个性”的体现。
课程分为基础性和拓展性两类。基础性课程主要有学科课程、孝娃德育课程、孝娃成长课程，比如1-6年级每周一节足球课、每三周一节乒乓球课，3-6年级的《阳光课堂》会针对不同年龄段学生的问题，开展情绪管理、自信心培养等教学。拓展性课程则涵盖健康、创新、美育等领域，像编程、无人机等20多门校级精品课，加上40多门年级课程，能满足学生个性化需求。
记者：这么多的课程，学校在帮助学生结合自身兴趣与能力选课时，有哪些具体的指导方法？
姜雄伟：我们有三个办法：一是课程有延续性，这些都是从建校以来一直存在并迭代升级的课程；二是课程覆盖艺术、科技、体育等多个领域，适配不同孩子的兴趣；三是选课前学校会设“体验期”，比如开学第一天设乒乓球、无人机、围棋等体验区，学生能亲身体验后再选课，避免跟风浪费时间。
记者：学校在学生评价过程实施中，如何兼顾“学业表现”与“孝德、劳动、体育、艺术”等多维度素养？
姜雄伟：我们的评价体系围绕“标准分层化”和“过程可视化”展开。学业上，一二年级采用非纸笔测试，三至六年级推行“免考生”制度——每个班选2名平时表现优异的学生，考试当天不参加纸笔测试，而是通过研学增长见识，这项制度已坚持10多年；同时，学业评价分“基础达标”和“能力进阶”，学困生有明确的达标目标，优等生有创新挑战空间。
素养评价上，我们为孝德、劳动等设置“基础行为+特色实践”标准，比如劳动评价中，基础层是完成班级值日，特色层是参与社区公益劳动。还为同学们建了“成长档案袋”，收录孝德记录、劳动照片、艺术作品等，引入学生自评、同学互评、家长评价，让评价更全面、客观，真正助力学生全面发展，这也是教育现代化对“人”的尊重与培养。