王开喜
“师者，所以传道受业解惑也。”新时代的讲台，不仅要传递知识，还要播撒民族团结的种子。作为乡村小学的数学教师，我始终在思考：如何让数字与公式充盈的课堂成为铸牢中华民族共同体意识的沃土？多年的实践让我明白，数学里藏着的不只是逻辑，更有中华民族一家亲的密码——就像分数中分子与分母相互依存一样，每一个民族都是中华民族大家庭中不可或缺的，只有彼此成就，方能构成完整的意义。
悟透“共同体”：从数学视角读懂民族同心
初次接触“铸牢中华民族共同体意识”这一命题时，我总在想：数学这门看似抽象的学科，能与它产生怎样的深度联结？在一次讲解“集合”概念时，我忽然豁然开朗，中华民族不就是一个温暖的“大集合”吗？56个民族如同集合中的元素，各有特色却紧密相依，共同构成多元一体的生动整体。
这份领悟让我坚定了教学方向：数学绝非一组组冰冷的符号，它不仅是人类文明的智慧结晶，更是中华民族文化的重要载体。祖冲之精准推算的圆周率、《九章算术》中精妙的算法……这些闪耀在历史长河中的数学成就，本身就是涵养民族自信的源泉。在课堂上点亮这些文化星火，让孩子们在加减乘除间感知民族智慧，不正是培育中华民族共同体意识的生动路径吗？
融于课堂间：让数学教学浸润民族情怀
将中华民族共同体意识融入数学课堂，贵在“润物无声”。我尝试从教材中挖掘文化基因，让知识传授与民族认同自然交融。
教轴对称图形时，我带来了苗族同胞的蜡染围裙。当孩子们惊叹于图案中对称的蝴蝶纹、花卉纹时，我笑着说道：“这些图案里藏着数学秘密呢！苗族同胞用一双巧手创造了如此和谐的美，是不是很了不起？”孩子们纷纷点头，眼神里满是对民族智慧的敬佩。
讲统计知识时，我设计了“班级民族小档案”活动，让孩子们分组统计班级里汉族、苗族、布依族等各民族同学的数量，有人指着图表说：“原来我们班就像一个小中国，每个民族都很重要！”简单的一句话，让统计课有了温度。
为了让数学知识更鲜活，我常常组织融入民族元素的数学实践活动。那次“民族徽章设计赛”的场景至今让我难忘：有的孩子用几何图形拼出蒙古族的马头琴轮廓，有的将侗族鼓楼的飞檐转化为角度练习，还有人用分数计算各民族特色图案在徽章中的占比……当一件件融合数学之美与民族特色的作品呈现于眼前时，我看到的不仅是知识的运用，更是对“各美其美，美美与共”的生动诠释。
收获满心间：数学课堂里长出的家国情怀
这样的教学尝试，渐渐在孩子们心中种下了奇妙的种子。
一次，当我讲到祖冲之的成就，一个苗族男孩突然站起来说：“老师，我爸爸说，我们苗族的银匠打造银饰时，也会用圆规算弧度，是不是也很厉害？”他的话瞬间让课堂沸腾起来，孩子们争相分享家乡手艺里的“数学智慧”。那一刻，民族自豪感不再是抽象的词语。
更令人欣喜的是，孩子们对数学的兴趣越来越浓。他们帮家里售卖农产品时，会用百分数计算收益；布置教室时，会用对称轴设计出工整美观的黑板报；遇到难题时，不同民族的同学会自然而然地说“我们一起想办法”。知识的应用与情感的共鸣，让学习被赋予了更深远的意义。
行远方知进：在融合之路上继续探索
未来的课堂，我想做得更多：从《孙子算经》里找“鸡兔同笼”的民族智慧，在侗族大歌的节奏里讲“分数除法”，让数学史与民族史在课堂上深度交融。我也会不断提升教学能力，让每一道例题都能勾连民族文化，每一次互动都能滋养共同体意识。
教育是棵大树，知识是枝叶，情怀是根基。当数学课堂里既有公式定理的严谨，又有中华民族一家亲的温暖；当孩子们在计算中读懂“团结”，在图形里看见“共荣”，这棵大树定会枝繁叶茂。我坚信，无数教育者的点滴努力，终将汇聚成铸牢中华民族共同体意识的磅礴力量，让每个孩子都能在民族大家庭的滋养下，成长为担当民族复兴大任的栋梁之材。
（作者系威信县逸夫小学教师）