绵阳市游仙区新桥镇街子小学 龚丽
摘要：新课程改革以来，小组合作学习的教学模式得到了广泛的应用，因为它是一种能够锻炼学生思维能力、独立思考能力和合作沟通能力的教学模式。然而，在使用小组合作学习的过程中，教师和学生的许多问题暴露出来，对学生的知识获取产生了影响。本文试图从教师和学生的各个方面进行探讨，发现问题的关键，并给出相应的策略。
关键词：小学数学课堂；小组合作学习；研究策略
一、小学数学课堂小组合作学习的学生策略
（一）认知合作价值，奠定参与基础
1.强化团队协作意识：合作学习的本质是通过个体优势互补实现共同进步，而非单纯的任务分工。教师应引导学生明白，数学问题的解决往往需要不同思维角度的碰撞，只有主动配合、相互支持，才能最大化发挥小组合力。2.提升人际交往能力：小组合作为学生提供了常态化的沟通平台。在探讨数学难题、分享解题思路的过程中，学生需要清晰表达自身观点、耐心倾听他人想法，还要学会化解分歧、达成共识。3.获得多元成就感：当小组通过共同探讨攻克数学难题、完成学习任务时，每位成员都会感受到自身价值与团队力量的结合。
（二）激发责任意识，强化主体担当
1.以榜样引领自我责任：小学阶段学生的模仿能力强，榜样的示范作用能有效激发自我责任感。2.以实践培育家庭责任：家庭是责任教育的重要场景，学生的家庭责任感能迁移到小组合作中。教师通过主题班会、家校沟通等方式，引导家长适当放手，让学生承担力所能及的家务劳动。
（三）引导独立思考，提升协作质量
1.教师角色向引导者转型：传统教学中教师是知识的传授者，而在合作学习中，教师应转变为学习的引导者与支持者。2.建立多元鼓励机制：学生独立思考与表达的过程需要得到尊重与认可。教师应先给予肯定与鼓励，让学生感受到被重视，增强独立思考的信心。
二、小学数学课堂小组合作学习的教师策略
（一）更新教学理念，重视合作模式
随着教育改革的推进，传统“以教师为中心”的教学模式已难以满足学生核心素养培养的需求。教师应主动顺应教育发展趋势，深入理解合作学习的内涵，摒弃“重形式、轻实效”的错误认知，将小组合作学习真正融入课堂教学。
（二）精心课前准备，明确教学方向
1.精准定位教学目标：教学目标是合作学习的灵魂，贯穿学习全过程。教师应结合教学大纲要求与学生实际情况，明确每节课的知识目标、能力目标与素养目标，在此基础上设计具有探讨价值的数学问题。2.合理规划学习任务：小组合作学习的任务设计需综合考量多方面因素。教师应根据教学内容，结合学生的认知特点、学习能力差异，设计具体、可操作的学习任务。3.科学设计学习过程：小组合作学习的灵活性要求教师做好周密的过程设计。教师应合理安排时间，既要给予学生充足的讨论、探究时间，又要避免时间浪费，确保学习任务按时完成。
（三）科学分组分工，优化团队结构
1.实施异质分组：分组应遵循“异质互补”原则，在尊重学生意愿的基础上，综合考虑学生的思维能力、学习成绩、自制力、兴趣爱好及各科教师评价等因素，将不同层次、不同特点的学生合理搭配。2.明确角色分工：为避免合作过程中职责不清、秩序混乱，教师应指导小组进行合理分工，明确每位成员的角色与职责。
（四）完善评价体系，强化激励效果
教师的评价应兼具激励性、针对性、指导性与综合性，避免单一化、形式化。一是注重个体评价与群体评价相结合，二是注重过程评价与结果评价相结合，三是采用多样化的评价方式。
小组合作学习在小学数学课堂中的有效实施，需要学生与教师的共同努力。学生需明确自身定位，积极参与、主动担当；教师需更新理念、科学引导、优化策略。只有双方形成合力，才能充分发挥小组合作学习的优势，让数学课堂更具活力与实效，促进学生核心素养的全面发展。
[1]胡春艳.适合小学数学合作学习的数学内容研究[D].首都师范大学，2007.