游仙区新桥镇街子小学 张琪琦
摘要：识字教学是小学语文低年级的核心任务。以《动物儿歌》为例，聚焦核心素养培养，构建“自主发现—合作探究—迁移运用”的教学模式。通过引导探究形声字规律、实施归类书写指导、开展句式创编活动，结合趣味化、生活化的教学手段，有效激发了学生的识字主动性，提升了识字效率，促进了学生语言、思维等多方面素养的协同发展，为低年级识字教学提供了具体参考。
关键词：低年级语文；识字教学；核心素养；自主探究；《动物儿歌》
一、引言
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要培养低年级学生主动识字的愿望和独立识字的能力。然而，当前教学中机械记忆、被动接受的现象仍存，难以满足核心素养发展的要求。《动物儿歌》一课含有丰富的“虫字旁”形声字，是进行规律识字教学的优质载体。本研究基于案例与行动研究，探索核心素养导向下的识字教学创新路径，旨在为教学实践提供启示。
二、核心素养导向下低年级识字教学的核心要求
1.立足语言建构：强调汉字形、音、义的统一，引导学生在语言实践中感知规律，实现从“学会”到“会用”的跨越。
2.聚焦思维发展：以汉字构字规律为探究点，训练学生的观察、比较和归纳能力，使识字过程成为思维训练过程。
3.强化主体意识：设计符合低年级学生认知特点的趣味活动，激发内在动机，培养自主学习的习惯和能力。
三、《动物儿歌》识字教学的实践路径
1.探究形声字规律，实现高效归类识字
(1)递进探究：设计“找动物名—辨形音—究规律”三步走环节，引导学生自主发现“蜻、蜓、蝌、蚪”等字“虫旁表义、声旁表音”的特点。
(2)趣味迁移：课内开展“识字转盘”游戏巩固认知；课外布置“生活寻字”任务，鼓励学生在实际场景中寻找并识别同类形声字，促进规律迁移。
2.实施归类书写指导，掌握汉字结构规则
(1)观察发现：引导学生描红“迷、造、运”等字，自主观察并总结其半包围结构、走之旁以及“先内后外”的笔顺共性。
(2)口诀辅助：创编“走之走之真辛苦，先装货来后赶路”等趣味口诀，结合字理讲解，化难为易，实现识字与写字的有效结合。
3.依托句式创编，拓展识字成果运用
(1) 解析支架：通过师生共读，引导学生提炼出儿歌“谁+在哪里+干什么”的基本句式（如“蜻蜓半空展翅飞”）。
(2)合作创编：开展小组合作创编活动，提供动物图片和生字卡片作为支撑，鼓励学生运用所学字词创编新句（如“蜜蜂花丛采蜜忙”），完成从识记到理解再到运用的闭环。
四、教学实践成效与反思
1.实践成效
(1)效率提升：85%以上学生能快速、准确地认读本课生字，对形声字的记忆尤为牢固。
(2)能力增强：学生初步掌握了观察、比较、归纳的识字方法，并能主动在生活中发现和分享汉字。
(3)素养落地：在识字过程中，学生的语言运用、逻辑思维和合作交流能力得到了综合发展。
2.问题反思
(1)个体差异：部分学困生对规律的理解和应用存在困难，需要更细致的分层指导。
(2)延伸系统性：课外的识字拓展活动缺乏连贯性和系统性，生活化资源的利用深度有待加强。
五、优化低年级识字教学的策略建议
1.实施分层教学：设计基础（掌握核心字）、提升（探究规律）、挑战（自主拓展）三级任务，满足不同学生需求。
2.整合多元资源：将识字教学与生活场景、传统文化、趣味游戏深度融合，开发“超市识字”“故事识字”等多样化途径。
3.完善评价机制：采用“识字小能手”等激励性评价，结合课堂表现、作业与课外实践，全面评估学生的识字能力与学习过程。
六、结论
低年级识字教学应紧扣核心素养，以学生为中心，以规律为钥匙，以活动为桥梁。《动物儿歌》的教学实践表明，通过形声字规律探究、归类书写指导和句式创编运用这三条路径，能够有效激发学生兴趣，提升识字效能，实现知识掌握与能力发展的统一。未来教学需更关注个体差异，系统整合资源，让识字教学真正成为学生语言发展与终身学习的坚实基石。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]吴忠豪.小学语文低年级识字教学策略研究[J].课程·教材·教法,2020(5):68-73.
[3]王荣生.语文识字教学的本质与实践路径[M].上海:上海教育出版社,2021.