游仙区新桥镇街子小学 作者：席小云
摘要：立足 “富乐课堂” 理念，以《蛙声十里》为案例，针对小学美术小组探究的学生参与两极分化、任务梯度不足、评价形式化问题，构建 “乐学启智 - 乐思促能 - 乐创拓新 - 乐享共生” 四维路径。实践表明，通过分层任务、结构化分工、跨学科融合及多元评价重构，可有效培养学生创新意识，为小学美术教学提供实践参考。
关键词：富乐课堂；小组合作探究；小学美术；分层教学；蛙声十里
当下基础教育改革不断深化，“富乐课堂”的理念和新课程改革强调的“以学生发展为核心、注重培养核心素养”要求高度契合。美术课堂小组合作探究存在明显问题：优等生主导任务忽视协作，中等生被动执行缺乏创新，潜能生畏难边缘化，评价标准单一，这些都进一步拉低了小组合作探究的实际效果。
有效的小组合作探究，关键是成员能深入协作、积极思考，最后做出有新意的成果。从《蛙声十里》的教学实践来看，有针对性地调整教学策略，确实能有效促进不同能力水平的学生共同进步，推动课堂学习向更深层次发展，这为提升小学美术教学质量提供了一个值得参考的范例。
一、现状分析：传统小组合作探究中的 “问题” 诊断
（一）小组合作探究——学情分析
基于学习力、自信心和创造力等维度，学生可分为三类：
（二）小组合作探究——低效归因
1.任务设计同质化
传统教学小组合作任务采用统一标准与要求，未充分考虑学生能力差异。
2.评价重结果轻过程
现行评价体系过度关注最终成果，忽视学生在小组协作探究过程性指标的观测，这种评价易使中等生感到过程努力被忽视，同时难以调动学困生参与积极性。
3.缺乏跨学科联结
美术与音乐、文学等领域的跨学科联结机制不完善，限制学生创造性发展。
二、策略构建：富乐课堂理念下的小组合作探究优化路径
基于“富乐课堂”理念，组间应按“优等生:潜能生:中等生＝1:1:2”搭配[1]，结合性别、协作能力分组，明确成员角色并动态调整，实现组间实力均衡。
（一）以 “乐学” 激发参与内驱力
1.分层任务设计?
依据学生能力匹配差异化目标:为潜能生设置基础任务；为中等生布置进阶任务，提升学习效能；为优等生提供自由创作空间，引导小组创新实践。
以《蛙声十里》为例，潜能生用模板练填色勾勒；中等生自主调色绘不同姿态青蛙；优等生创作青蛙群像故事并担任“小导师”带动组员。
（二）以 “乐思” 深化合作探究
1.结构化分组策略
采用异质分组方式，明确角色分工：
2.问题链驱动深度思考
在 “视角大侦探” 环节，学生从观察到青蛙身体哪个部分，到分析为什么能看到该部分，最终清楚画家的观察视角，推动学生自主探究线条与动态的关联性。
（三）以 “乐创” 赋能艺术表达
结合跨学科资源与技术手段，播放《蛙声十里出山泉》背景音乐，引入荷花主题古典诗词，借助 AI 生成动态效果，实现听觉、文学与视觉艺术的联动，丰富创作维度。
（四）以 “乐享” 重构评价生态
构建 “自评 + 形成性评价 + 终结性评价” 的多维体系，搭配传统静态展示与 AI 动态展演模式，让每位学生的创作成果都能得到充分展示与认可，强化学习成就感。
三、结论
提高实效性的途径在于“以分层破内卷，以融合促创新，以共享塑生态”。本课通过设问式任务链打破“优生主导、潜能生边缘”的困局，以跨学科形式赋能学生自主思考与团队组织，借多元评价与立体展示保障成果的价值。
以“乐”为载体，“探”为目标。用“乐学”让学生爱上学习，产生探究欲望；用“乐思”让学生展开思辨，开展合作探究；用“乐创”让学生敢于创想，让学生敢于探究，用“乐享”重构评价生态，让每一个学生享有探究成果。
[1]金咏 小学美术小组合作互动学习模式实践应用[J]. 中小学教育, 2020