新课标下小学低段多元化识字教学策略实践研究

　　绵阳市塘汛小学 陈晓丽 贾森林

　　摘要：识字是语文学习的基础，是阅读和写作的基础，也是小学低段语文教学的重点与难点。新课标提出“多认少写”“认写分开”的识字要求，旨在提升学生识字效率，为阅读与写作奠基。本文基于一年级寒假小课题研究实践，从课堂教学、课外阅读、生活实践三个维度，探索多元化识字教学策略，分析实践成效与问题，并提出优化路径，为小学低段识字教学提供参考。

　　关键词：小学 低段 多元化 识字 策略 

　　一、小学低段识字教学的现状与挑战 汉字结构复杂且新课标下识字量大幅增加，传统单一的课堂识字模式难以满足教学需求。一年级学生普遍存在生字回生快、灵活认读能力弱等问题，部分教师教学方法枯燥，未能充分激发学生识字兴趣。同时，学生识字层次、环境存在差异，若缺乏有效引导，易导致识字效率低下，制约读写能力发展。因此，突破传统教学局限，构建多元化识字体系成为解决低段识字难题的关键。

　　二、多元化识字教学策略的实践路径 （一）立足课堂主阵地，夯实自主识字基础。布鲁纳认为:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此,在进行识字教学时激发学生的求知欲很重要,变“要我学”为“我要学”。课堂则是识字教学的核心场景，需充分利用40分钟课时，引导学生自主探究生字。教学中可采用“字理识字”“情境识字”等方法，结合汉字构字规律与生活场景，帮助学生理解字形与字义的联系。例如在学习“山”“水”“日”等象形字时，通过图片对比、动画演示，让学生直观感知汉字的形象性；学习“休”“采”等会意字时，拆解字的结构，讲解“人靠在树上为休”“手摘果实为采”的字理，降低记忆难度。同时，组织“识字闯关”“生字接龙”等课堂游戏，将竞争机制融入教学，激发学生主动识字的积极性。（二）依托课外阅读，拓宽识字积累渠道我们利用好课文阅读阵地。课外阅读是课堂识字的延伸与补充，能有效扩大学生识字量。教师应推荐适合低段学生的绘本、儿歌、童话等读物，指导学生采用“圈点批注”法，圈出不认识的字，通过查字典、请教他人等方式自主识记。班级可建立“班级图书角”，定期开展“故事分享会”，鼓励学生分享阅读中的新字、新词，实现识字成果的共享。此外，通过亲子共读活动，让家长陪伴孩子阅读，既能帮助孩子解决识字困难，又能营造良好的家庭阅读氛围，促进识字与阅读能力同步提升。（三）链接生活实践，构建开放识字环境

　　生活是识字的“源头活水”，需打破教材局限，引导学生在生活中发现汉字、学习汉字。一方面，开展家庭识字活动，指导学生给家具、电器、生活用品贴上自制汉字卡片，在辨认物品的过程中巩固识字；利用购物、散步等契机，随机认读商品包装、路牌、广告中的汉字，将识字与生活场景紧密结合。另一方面，班级内搭建展示平台，开辟“识字园地”“识字树”“汉字手抄报专栏”，鼓励学生展示生活中积累的汉字，定期开展“识字大王”评选、汉字专题交流活动（如“水果识字”“节日识字”），让学生在互动中拓宽识字视野，体会识字的实用性与趣味性。

　　三、实践成效与反思 通过寒假小课题研究实践，多元化识字策略取得显著成效：学生识字兴趣明显提升，主动识字、自主识字的意识增强，识字量较之前有较大增长；部分学生能熟练运用字典等工具书，独立识字能力得到锻炼；汉字手抄报、家庭识字照片等成果展示，不仅体现了学生的创造力，更促进了班级识字氛围的形成。

　　但实践中也存在问题：部分学生参与积极性不足，需加强个性化引导；社会实践活动中，学生安全与实践能力需家长全程陪同与指导；学生活动计划性较弱，依赖教师与家长的督促。针对这些问题，后续教学中需进一步优化策略：建立分层指导机制，为不同水平学生设计个性化任务；加强家校协同，通过线上沟通、家长会等方式，提升家长对识字教学的重视与配合度；培养学生的规划意识，引导其制定简单的活动计划，提升自主实践能力。

　　四、结语 小学低段识字教学需立足学生认知规律，打破传统课堂的封闭性，构建“课堂+课外+生活”三位一体的多元化识字体系。通过激发兴趣、拓宽渠道、强化实践，让学生在轻松愉悦的氛围中主动识字、高效识字，不仅能夯实语文学习基础，更能培养学生的创新思维与自主学习能力，为终身学习奠定坚实根基。