地理：注重必备知识 加强情境学习 掌握地理过程 重视析图能力

加强情境学习

掌握地理过程 重视析图能力

《中国高考评价体系》明确指出，高考的“核心”是“立德树人、服务选才和引导教学”。根据《普通高中地理课程标准》的要求，在现行的高考评价体系框架下，地理学科的考试内容也在不断的摸索和创新。因此，在新课标、新高考视域下，基于《中国高考评价体系》分析高考地理试题特点，把握地理教学改革的方向十分有必要。安徽省是全国第四批高考试点省份，近两年安徽省进入高考自主命题，分析安徽新高考地理试题的特点，以高考评价体系为基础对其加以分析和研究，探求适合现行高中地理教与学的方法，显得尤为重要。

一、注重必备知识，强化地理的基础性

命题注重对必备知识的考查，为中学地理教学回归教材、注重地理主干原理、地理过程、形成机制、地理思维发挥了导向作用，学生需强化地理基础知识和基本技能的理解和掌握，梳理基础知识，建立地理要素间的联系，构建知识框架，激活知识间的联系和重构，才能提高自身解决地理问题的能力。地理知识点往往不是孤立存在，而是相互关联，相互渗透。自然地理部分可以以“原理+案例”的形式深化理解，一些核心原理，如水循环、岩石圈物质循环等，通过动态图示或实验演示加深记忆，避免死记硬背。人文地理可以采取“逻辑链”串联知识点的方式，如工业联系-工业集聚-工业区域-工业分散等，结合具体案例展开。知识网络的构建需建立在特定区域的背景下，理解地理原理、规律在不同空间尺度下的差异。

二、加强情境学习，达成地理的应用性和创新性

高考评价体系明确要求将问题与生产情境、生活情境、学术情境相融合，考查地理学科的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，学生在教师创设的地理真实情境中，将地理知识与情境素材相结合，开展地理情境学习，通过解决指向核心概念、逻辑清晰的问题链，增强自身对情境材料的信息提取、分析及解答能力，发展学科素养和创新品质，达成地理的实用性和创新性。高考试题不刻意回避热点问题，许多素材源于生产生活实际，特别注重对真实情境探究能力考查，因而在高三复习中，学生需关注生活世界和书本世界的融合，多用地理视角去发现问题、思考问题和解决问题。

三、掌握地理过程，构建地理思维能力

命题多为“逻辑推理过程”类设问，包括“某类地理现象的形成过程、形成原因、分析问题、提出解决对策”等内容。学生在学习地理过程性知识时，不仅要厘清事物发展的时间顺序，同时学会从因果关系角度分解事物发展过程，在地理事象发展和演变过程中，发现各种因素和现象之间的因果联系，分析和解决问题时紧扣具体区域的突出特征，建立地理逻辑思维。地理逻辑思维侧重高阶思维的建立，要体现由单要素分析专向多要素分析，由静态分析上升为动态分析，由良好结构分析发展为非良好结构分析。学生要学会用发展的观点看待问题，用动态的思维把握问题，用联系的观点阐述问题。学会用批判性思维看待地理事象，发展综合思维能力。

四、重视读图、析图能力，掌握学科关键能力

地图是地理学的第二语言，高考试题常以图文结合的方式呈现，主要为示意图、统计图、地形图、流程图、景观图等。地理信息以图像为载体，充分体现地理要素的空间性与综合性。因此，学习过程中学生需掌握基本的读图技能，即识别地图图例、方向以及如何获取地理位置、地形、气候等信息，并且在地图上综合分析多种地理要素之间的相互关系，分析地理现象的形成机制、演变方向等，加强对地图信息的获取、整合、解读以及运用能力，掌握地理学科关键能力。

五、关注学科交叉，践行跨学科融合

命题中跨学科融合案例层出不穷，向内关注学科内部的纵向衔接，向外寻求学科间有机联结，对学生知识储备、综合运用多个学科知识分析问题能力和素养提出较高要求。学生需关注地理学科与其他学科的融合点，针对复杂的地球环境和社会问题，提出更有效的社会和环境可持续发展解决方案，实现跨学科融合。跨学科融合需强化具身实践，培养实地调查与数据分析能力，能够进行地理示意图绘制，补绘地形图、锋面图等，能够进行问卷设计、实验设计等，从生产生活现象出发，培养综合实践能力。

六、专项突破，模拟实战、提升考试能力

地理选择题可以加强“审题-定位-排除”三步法的训练，审题时圈画关键词、限定条件，结合材料信息，排除与原理矛盾、表述绝对化的选项。综合题需规范答题，强化逻辑表述。采用“总-分”模式，培养多角度分析能力，如“原因类题”先总述结论，再分点从自然、人文角度展开。答题时需注重地理术语的积累，拒绝口语化表达，同时要求书写工整，条理清晰，要点前置。建立一套从日常到考场的切换程序，如把“作业”当“考试”来练；周测当高考，高考当周测；模考用“程序”代替“情绪”等，调整心态，接受模考成绩的起伏变化，重点关注知识掌握情况而非分数，提升考试能力，增强信心。

裘伟东 芜湖市教育科学研究所