□刘 缪
高校校医院，一个身处大学校园却承担医疗服务功能的特殊机构。它既不属于传统意义上的教学科研单位，也不同于面向社会的独立医疗机构。这种“双重身份”决定了它的文化建设不能简单照搬综合医院以疾病为中心的医疗文化，也不能机械套用大学以知识传授为导向的教育文化。事实上，高校校医院的文化建设，本质上是“医学人文精神”与“大学育人文化”的深度融合。理解这种融合，首先需要辨析两种文化的差异与交汇。医院文化的核心是“仁爱”“专业”“生命至上”，强调对患者的人文关怀、对医疗技术的精益求精、对生命的敬畏与守护；大学文化的核心是“育人”“求是”“创新”，强调对人的全面培养、对真理的不懈追求、对社会的责任担当。高校校医院恰恰处于这两种文化的交汇地带：一方面，它作为医疗机构，必须坚守“医者仁心”的专业底线；另一方面，它置身大学校园，理应以“师者情怀”将育人作为自身的重要使命。二者都追求“关怀”与“成长”的价值目标——这正是校医院文化建设的逻辑起点。
然而现实中，不少高校校医院给人的印象往往是“冷清”“破旧”“像个小诊所”。这不仅是硬件或技术问题，更是文化缺失的体现。校医院不应只是一个“看病的地方”，更应是大学健康文化的重要载体、一个“隐性育人”的实践场所。通过文化建设，校医院可以弥补技术能力层面的短板，以“温度”和“贴近性”重新赢得师生信任，实现功能重塑，走出一条独具特色的“健康育人”之路。
一、当前高校校医院文化建设的缺失与原因
（一）缺乏文化自觉
许多校医院没能充分认识到自己“身在大学”的特殊性，在文化定位上自觉或不自觉地自我矮化，仅将自己视为“校园里的诊所”，只强调医疗功能而忽视育人使命。医院内缺乏大学文化的元素呈现，缺少与大学精神相呼应的文化表达。校医群体普遍仅将自己视为“医务人员”，而未能意识到自己同样是“教育工作者”的一员。没有主动对接大学文化，使得校医院在校园文化体系中处于边缘化位置，难以融入大学育人的整体格局。
（二）缺乏文化载体
不少校医院的文化建设停留在挂标语、办讲座的浅层阶段，缺乏系统性规划和持续性投入。没有形成固定的文化品牌或特色活动，健康教育往往是“一阵风”，热度过后便归于沉寂，难以产生持久的文化影响力。文化载体的缺位，使得校医院难以成为校园健康文化的策源地，也使得师生对校医院缺乏情感归属和文化认同。
（三）“医”“教”分离的运行惯性
在日常工作中，医疗服务与健康教育分属两条平行线——门诊只管看病开药，健康教育流于形式，两者缺少有机融合。师生来校医院仅仅是“看一次病”，而非接受一次健康教育和文化熏陶。这种状态既削弱了医疗服务的育人功能，也使健康教育失去了最贴近师生的自然场景。
（四）深层原因：定位偏差与制度缺位
校医院在学校治理体系中长期处于“后勤保障”而非“育人支撑”的定位，文化建设未纳入学校大文化建设的总体规划。这种定位决定了资源投入的优先序：教学科研是“主业”，医疗服务是“辅业”。校医院文化建设既缺乏顶层设计，也缺乏资源保障，更缺乏考核牵引，由此形成“定位模糊—制度缺失—文化弱化—更加边缘”的状态。
二、高校校医院文化建设的路径探索
实现“医”与“教”的融合，不是简单的功能叠加，而是从理念到实践的系统重构。需突破以往校医院只谈“如何提高诊疗水平”的单一视角，将医院文化与大学文化进行交叉融合，使校医院从“医疗场域”拓展为“育人场域”。
（一）理念融合——确立“健康育人”的文化定位
校医院应明确自身不仅是“健康服务的提供者”，更是“健康素养的培育者”和“校园健康文化的引领者”。将“健康育人”纳入发展理念，将健康教育视为一种贯穿于医疗服务的隐性课程，自觉与大学“立德树人”的根本任务对接。每一位校医都应当成为“健康导师”，实现从“只看病”向“既看病又育人”的转变。校医不仅是“医生”，也是“教育者”；校医院不仅是“看病的地方”，也是“育人的场所”——这正是校医院文化的独特之处。
（二）空间融合——打造沉浸式的文化体验空间
物质文化是精神文化的载体。校医院的空间环境不应只是“诊室+走廊”的功能性布局，而应成为传递健康文化和大学精神的人文空间。物质空间的改造是最直观的文化表达。当校医院的走廊可以展示学生的健康科普作品，候诊区可以陈列医学人文格言，诊室可以成为健康教育的微课堂，还可以设立“健康书吧”等。这些改造投入成本不高，但带来的是体验感的根本转变，师生走进校医院，感受到的不是“来医院看病”的紧张，而是“来了解自己身体”的放松和亲切。当校医院成为校园里一个有温度的空间，师生对它的信任也会逐渐重建。校医院也就从“看病之所”转变为“育人之地”。
（三）实践融合——搭建“医”“教”互促的服务育人平台
这是文化“落地”的关键环节。校医院的文化建设不应是单向的“医院向学生输出服务”，而应成为双向互动的育人过程。一方面，校医院应主动对接学生处、团委、体育部、心理中心等校内单位，开设学生急救员培训并纳入第二课堂学分体系，开展“健康宿舍”评选活动，组织师生健康跑、营养周等品牌活动，将校医院的健康教育功能嵌入大学课程体系和新生入学教育、劳动教育、社会实践等环节，使校医院从封闭的后勤部门转变为开放的教育资源。使“医”与“教”在制度层面实现对接。另一方面，积极搭建学生参与的平台，让学生在服务实践中实现自我成长。可面向全校招募大学生志愿者，参与导诊咨询、秩序维护、医保政策解答、自助设备操作指引、健康科普宣传协助、主题宣传活动策划、急救技能培训助教等工作，在青春健康教育领域，可重点培育“同伴教育”模式——选拔和培训一批学生骨干，以朋辈身份开展性与生殖健康、心理健康、防艾知识等主题的同伴分享与交流活动。所有志愿者由校医院进行统一培训与统筹安排。学生在这些真实的医疗服务场景中，提升了沟通表达、组织协调与应急应变等综合能力，增强了社会责任感和奉献精神，实现了从课堂知识到社会实践的有效转化。这种模式让校医院成为学生志愿服务和实践育人的重要基地，使“医”与“教”在双向互动中实现了文化的自然生长。通过服务与育人的有机融合，校医院不再是校园治理体系中一个孤立的后勤单元，而成为大学育人体系中充满活力的有机组成部分。
（四）价值融合——培育“医教兼修”的校医队伍
文化建设最终要靠人来承载。校医院应加强对医务人员的大学文化熏陶和育人能力培训，引导他们深刻理解“身在大学”的独特职业价值。教育家精神强调对学生的关心关爱，校医院的医务人员同样应该以关爱学生的健康为己任。这种关怀不仅仅是对身体疾病的治疗，更是一种心灵上的慰藉，让学生感受到学校的温暖。在制度层面，可以通过评选“最美健康导师”、组织校医与学生的对话交流、鼓励校医参与学生社团指导等方式，增强校医群体的育人归属感和职业荣誉感。当每一位校医都从内心认同“我是大学的一员，我以专业守护健康、以言行参与育人”，他们传递出来的服务态度和精神面貌，本身就是最有说服力的文化建设——此时，“医者仁心”与“师者情怀”不再是两个概念，而是同一种职业人格的一体两面。
三、结语
高校校医院的文化建设，不是锦上添花的点缀，而是关乎校医院在师生心中形象与信任的基础性工程，关乎校医院在高校治理体系中的价值和定位。当校医院真正将大学文化与医院文化融会贯通，“医”与“教”相互赋能，校医院就能超越物理空间的局限，成为守护师生健康、传播健康文化、滋养校园精神的重要力量。这也正是大学校医院文化建设最深层的价值所在——让每一个走进校医院的师生，不仅带走一份健康，也带走一份对生命、对成长的更深刻理解。
（作者单位：铜陵学院卫生所）