■王用斌
班级管理工作中，我们常常将目光聚焦在纪律、卫生、量化评比等显性事务上，习惯依靠制度约束、口头说教维持班级秩序，却容易忽略孩子内心真实的情绪、想法与困惑。身为兼任语文教学的班主任，我一直在探索区别于刚性管控的育人路径。铜陵市淮河路小学，便是连接语文课堂与班级管理很好的切入点。孩子们的文字里，藏着属于他们的欢喜、委屈、迷茫与感动。用好习作这一方小小的窗口，能够让班级管理褪去生硬的说教，多一份教育的温度。
用日常随笔，捕捉不易察觉的 “小情绪”。习作训练不必一味追求结构完整的大作文，我常常在班级布置简短的生活随笔，鼓励学生写下课间的小摩擦、与同伴相处的烦恼、成长中的委屈，或是生活里细碎的小欢喜。写作不苛求辞藻华丽、文采出众，核心要求只有一个：写出自己真实的内心感受。班级里总有一部分孩子性格内向，不擅长口头表达，遇到委屈与矛盾习惯沉默隐忍，不愿意主动向老师倾诉，却愿意把心里话落笔于文字。翻阅一篇篇随笔，我能够捕捉到很多课堂上、课间里容易被忽略的细节：同伴之间无声的误会、渴望被关注却得不到回应的失落、与同学交往产生的困惑。我借助习作评语开展文字对话，再结合私下的轻声交流，很多潜在的小矛盾、小情绪，在萌芽阶段就得到疏导化解。就这样，一篇篇随笔搭建起师生之间专属的 “悄悄话桥梁”。
借情境小练笔，化解班级发生的 “小矛盾”。当班级出现同伴争执、交往冲突等问题时，我尽量避免当众批评指责，而是创设习作情境，引导学生进行换位思考。比如同学之间发生争吵，我便布置主题小练笔《如果我是他》《那一刻，我读懂了你》。学生在动笔书写的过程中，跳出自我的立场，学着换位思考，体会对方的处境与感受。很多孩子写完之后，自己就意识到了自身的问题。文字带来的自我反思，远比教师反复讲道理更能走进孩子的内心。习作不再是一份冰冷的语文作业，而成为学生自我审视、自我教育的载体。久而久之，班级的相处氛围变得更加包容友善，同学之间懂得互相体谅，减少了冲动性的矛盾冲突。
以实践习作，汇聚班集体向上的 “小微光”。我把校园劳动、农耕体验、红色寻访、家乡采风等实践活动转化为习作鲜活素材。鼓励学生记录一次劳动的汗水、一场研学的见闻、发生在身边的暖心瞬间。有的同学写下劳动过后的收获感悟，有的记录同伴之间互帮互助的善意，有的写下参观红色场馆内心受到的触动。我筛选出情感真挚的习作，在班级开展朗读分享。这些来自同龄人笔下真实朴素的小故事，远比空洞的德育口号更富有感染力。一个个平凡细碎的文字故事汇聚在一起，慢慢凝聚成向善向上的班级风气，润物无声地完成集体品格的培育。
习作介入班级管理，也要把握好尺度与边界，不能给学生增添过重的课业负担。随笔和小练笔不求篇篇文采斐然，重在真情流露；评价不唯分数、不唯优劣，重在看见孩子的内心世界。同时要充分尊重学生的隐私，部分带有私密情绪的文字，只做师生私下交流，绝不随意在班级公开，守护好孩子内心的安全感。
教育并非全部依靠宏大的举措，很多改变就藏在微小的细节之中。抓住习作这一个小小的切口，打通语文教学与班级管理的壁垒，以文字为纽带倾听童心、疏导情绪、温润心灵。少一点刚性管控，多一点柔性滋养，让每一个孩子都能够被看见、被理解，在温暖包容的班集体里向阳成长。（作者单位：市淮河路小学）