■ 杨莉 刘敏
新时代基础教育提质进程中，思政教育不断跳出课堂局限，迈向社会实景。传统思政课以理论讲授为主，场景形式单一，学生易产生距离感，思想教化难以入心践行。“行走的思政”是思政实践教学创新模式，立足生活实践，依托实景开展沉浸式德育，让学生在亲历体验中涵养品格、锤炼思想。为将其打造成小学立德树人的有效抓手，我校立足办学实际，从课程构建、活动策划、资源挖掘、制度保障等维度统筹规划，稳步探索贴合校园学情的实践育人路径。
一、遵循学段特点，打造阶梯式育人链条
常态化、规范化开展行走思政教育，需要依托科学完善的课程架构，以保障育人工作循序渐进、落地见效。学校紧扣小学生年龄特征与认知规律，搭建分层递进、学段衔接的阶梯式行走思政课程体系，实现精准育人与循序渐进。
低年级聚焦习惯养成与审美启蒙，通过趣味化、生活化的主题开展行走课程。学校依托校园、公园等场景，开展校园文明劝导、自然观察探索等趣味实践活动。组织学生担任校园“小小文明劝导员”，在校园内督导文明言行、规范日常行为，在亲身实践中自觉规范举止、养成良好行为习惯；通过户外植物观察、自然记录等活动，带领学生亲近自然、探索自然，在沉浸式体验中感知自然之美，树立绿色环保的初步意识。
中年级侧重认知提升与视野拓展，以场馆研学为核心开展沉浸式思政实践。组织学生走进本地科技馆、博物馆等公共文化阵地，开展主题研学活动。在科技馆参与科普探究和趣味实验，在动手实践中夯实科学认知、培养探索精神；在博物馆探寻本土青铜文化底蕴，借助数字展馆感受文旅融合魅力，沉浸式体悟家乡历史文化底蕴，厚植乡土情怀。
高年级聚焦责任担当与家国情怀培育，深化实践育人内涵。如开展红色研学祭扫活动，组织学生前往烈士陵园清扫环境、敬献鲜花花篮、擦拭烈士墓碑，聆听本土革命先辈的英勇事迹，在庄重肃穆的仪式中感悟初心使命、赓续红色血脉。
二、创新活动形式，深挖思政内涵
提升“行走思政”育人实效，需在形式创新与内涵挖掘上协同发力，实现实践载体与价值引领的深度耦合。我校突破传统浅层参观模式，增强活动的探究性、互动性与项目化特征，推动学生从被动观察转向主动建构。以“行走的思政课·春日绘纸鸢 童趣承民俗”为例，活动设置民俗微课堂、春日绘鸢创意实践、作品分享与思政小结等环节。学生在微课堂中了解纸鸢的起源、发展与民俗寓意；在手绘风筝时融入五星红旗、航天火箭等家国元素；在交流分享中互赏互评、涵养友善品格。这一设计将民俗文化、艺术创作与思政教育有机融合，体现了“做中学”与“知行合一”的育人逻辑。
在内涵挖掘层面，本校注重解构活动场域的精神密码，将思政目标转化为具身化的行走节点。以“行走的思政课·参观1978文创园”为例，设计了一条从“老矿区到新空间”的沉浸式路线，沿途设置三个教学站点：第一站“井下岁月”——参观矿井巷道与采掘工具，结合老照片与讲述，体会艰苦奋斗精神；第二站“地面生活”——走进矿工宿舍、食堂等生活空间，讨论“劳动如何创造价值”，感悟奉献与坚守；第三站“新旧对话”——组织微型分享会，请学生畅谈感悟。由此，行走路线与劳动精神、时代变迁等主题深度绑定，使思政教育转化为具身体验，引导学生在真实场景中建构家国情怀与责任担当。
三、整合本土资源，建立固定实践阵地
本土资源是“行走的思政课”最为鲜活的素材与重要的实践依托。充分盘活本土资源，有助于增强思政教育的生命力。本校主动对接本地自然资源、公共文化场馆、红色教育基地等，逐步建立起长期稳定的校外思政实践阵地体系。如将长江沿岸设立为“生态保护志愿服务基地”；将革命烈士纪念馆确定为“红色教育基地”；联系市科技馆、湿地公园与社区服务中心，将其分别设立为“科学素养培育基地”“自然教育基地”及“社会实践基地”。在科技馆，组织学生参与科普实验与互动讲座；在湿地公园，开展生物多样性观测与生态保护活动；在社区服务中心，组织学生参与敬老助残、政策宣传等志愿服务。由此，本校构建起覆盖生态、红色、科学、社会等多个领域的实践阵地网络。
四、搭建联动平台，完善协同育人机制
“行走的思政课”需要家校社多方联动。为延伸育人半径、保障长效开展，学校积极构建“学校主导、家庭参与、社会支持”的协同育人机制。学校深耕社会联动，与各类校外实践阵地建立协作关系，积极引入优质资源入校开展特色思政活动。邀请科技馆专业人员开设“科学小课堂”，普及科学知识、弘扬科学精神；依托“五老报告团”开展红色故事分享会，以鲜活故事浸润学生心灵，传承红色精神；联动社区工作者组织“垃圾分类我参与”等主题实践，鼓励学生参与社区治理、践行社会责任。
通过整合社会育人资源，实现校内思政教学与校外实践体验有机衔接、双向赋能，打破单一育人壁垒，形成资源共享、优势互补、协同发力的立体化思政育人新格局，让“行走的思政课”落地见效、常态长效。
（作者单位：市淮河路小学）