■ 王用斌
作为扎根铜陵、深耕小学语文教学的班主任，我曾长期陷入“管班”内耗：早读纠正学生坐姿，课间调解摩擦，放学强调值日，整日忙碌却难见自发向上的班风。直到跳出“管控”思维，结合铜陵本土教育特色，将语文教学与班级管理深度融合，我才实现从“管得住”到“带得好”的蜕变，读懂班主任工作的真谛——不是约束，而是引领；不是指挥，而是同行。
从“管班”到“带班”，首要打破“教师一言堂”，让学生从被动服从变为主动参与。还记得十几年前初任班主任时，我照搬传统模式，将班级纪律贴满墙壁，可学生的逆反心理悄然滋生：越强调坐姿，越有人故意弯腰；越禁止打闹，越有人偷偷违规。一次班级读书分享会上，有学生说“铜陵青铜鼎之所以结实，是因为每一块铜都紧紧相依”，这句话点醒了我。
后来我结合铜陵青铜文化“和合共生”的内涵，借鉴其他优秀班集体的自主管理经验，发起“班级共建”活动。利用语文口语交际课，让学生分组讨论“如何做班级主人”，孩子们结合青铜文化，将班级命名为“青禾中队”，寓意如铜陵白姜幼苗般向阳生长。我把规则制定权交给学生，分组梳理早读、值日等要求，用语文课堂所学整理草案，民主投票确定《青禾公约》，由学生书写并配上手绘青铜纹样张贴。设立“公约小卫士”轮值岗，让学生用课堂所学劝说技巧提醒同伴，我仅做好引导。渐渐地，教室里少了呵斥，多了主动提醒，纪律从“老师的要求”变成“我们的约定”。
作为小学语文老师，语文教学是“带班”的独特优势，让“教书”与“育人”同频，才能让班级管理有温度、有深度。过去我将教学与管理割裂，备课只关注字词习作，管班只盯着纪律卫生，后来我慢慢领悟到“文以载道”的内涵——语文课堂本就是班级育人的重要阵地。
近几年我努力打造“语文+带班”融合模式：教学《司马光》时，设计“班级应急小管家”竞聘，让学生以司马光为榜样，积累撰写演讲稿、参与竞选。班里内向的小宇竞聘时声音细小，我借语文朗读训练教他练发音、练胆量，慢慢让他变得开朗自信、从容履职。教学《富饶的西沙群岛》时，联动铜陵本土资源，发起“铜陵宝藏我来写”活动，学生分组走访咨询，了解白姜、丹皮特点，用说明文制作“家乡宝藏手册”并分享，既提升写作能力，也增强了集体归属感。
从“管班”到“带班”，离不开家校协同，这与铜陵“三位一体”育人机制高度契合。曾经，家校沟通仅停留在成绩通报、问题反馈，家长多是旁观者。现在我搭建“家校合伙人”桥梁，让家长从被动配合变为主动参与。结合铜陵地域特色，我发起“铜都亲子实践”活动：春季组织亲子走进普济圩农场，体验白姜种植，孩子写劳动日记、家长写感悟，优秀作品张贴于班级文化墙；秋季探访青铜文化博览园，开展纹样仿写，亲子合力装点班级。针对学生电子产品依赖问题，借鉴铜陵中小学“家庭公约”经验，引导亲子制定手机使用规则、签订《家庭成长契约》。如今，家长主动为班级出谋划策，家校合力让班级成长之路更稳。
从“管班”的疲惫内耗到“带班”的从容引领，我深刻体会到：班主任不是“管住一群人”，而是“带好一个家”。作为小学语文老师兼班主任，我立足铜陵本土文化，以语文为桥、以爱为底，让学生在自主参与中学会担当，在文化浸润中收获成长。未来，我将继续跳出“管控”思维，深耕育人实践，带着孩子们向阳生长，实现“以文润心、以带促长”的育人目标。
（作者单位：铜陵市淮河路小学）