■ 王用斌
中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌与价值取向。新时代背景下，面对部分青少年不想劳动、不会劳动的现实困境，小学阶段作为劳动教育的启蒙关键期，亟须打破传统教育壁垒，构建“知行合一、五育融合”的劳动教育体系。通过重构教育价值、创新实践路径、完善保障机制，让劳动教育真正走进校园、融入生活，为学生全面发展筑牢根基。
重构劳育价值，破解“弱化淡化”困境。长期以来，应试教育的惯性导致劳动教育在小学阶段常被边缘化，“以课代劳”“形式化劳动”等问题突出。新时代劳动教育首先要实现价值认知的回归，明确其树德、增智、强体、育美的综合育人价值。学校应将劳动教育纳入整体育人规划，摒弃“劳动是惩罚手段”的错误认知，树立“劳动最光荣、劳动最美丽”的价值导向。通过开设劳动精神专题讲座、讲述劳模故事、展示学生劳动成果等方式，让学生在耳濡目染中理解劳动创造美好生活的深刻内涵。
创新实践路径，构建“三维融合”体系。小学劳动教育的生命力在于实践，需立足学生年龄特点，构建“学校主导、家庭基础、社会补充”的三维实践网络。学校层面应打破学科壁垒，推行“劳动+”跨学科融合模式。同时，应依托校园空间打造实践基地，如开辟“班级责任田”“生态百草园”，让学生亲历种植、养护的劳动过程，培养责任意识与动手能力。家庭层面需强化日常渗透，学校可通过布置家务劳动作业、开展家庭劳动打卡、组织生活技能展示等活动，引导家长转变“重智轻劳”观念，让洗衣、做饭、整理房间等日常劳动成为学生的必备技能。社会层面应拓宽实践场景，组织学生参与社区清洁、公益义卖、农技体验等服务性劳动，让学生在服务他人、奉献社会中提升劳动价值认知。
完善保障机制，确保劳育落地见效。健全的保障机制是劳动教育常态化开展的关键。在课程设置上，严格落实每周不少于1课时的劳动教育必修课要求，结合学段特点设计阶梯式课程内容：低年级侧重生活自理能力培养，中高年级增加家务劳动与公益劳动比重。在师资建设上，组建专兼职结合的劳动教育教师队伍，聘请农技专家、能工巧匠进校园指导，同时加强对校内教师的劳动技能培训。在评价体系上，打破“唯分数”评价模式，建立以过程性评价为主的劳动素养评价机制。通过建立劳动成长档案袋，记录学生劳动次数、态度表现、技能掌握情况，将劳动素养评价结果作为评优评先的重要参考。此外，还需建立校家社协同机制，通过家长会、社区联动会议等方式，凝聚教育共识，形成育人合力。
新时代小学劳动教育的探索与实践，是落实立德树人根本任务的必然要求。既要坚守劳动教育的育人本质，引导学生树立正确的劳动观；又要创新实践形式，让劳动教育贴近生活、贴近学生；更要健全保障机制，为劳动教育的常态化开展提供支撑。唯有如此，才能让劳动教育真正润养童心，培养出崇尚劳动、热爱劳动、善于劳动的新时代少年，为他们终身发展和人生幸福奠定坚实基础。
（作者单位：市淮河路小学）