■ 王用斌
在钢筋水泥构筑的现代教育空间里，一堂 “会走路” 的思政课正悄然改变着小学德育的模样。当课本上的英雄故事化作实地寻访的红色足迹，当抽象的价值观浸润在社区服务的汗水中，“行走的思政课” 以其独特的教育魅力，让核心价值观在孩子心中生根发芽。如何让这堂流动的课堂真正融入小学班级的日常教学？答案就藏在教育者对生活细节的敏锐捕捉与创新设计中。
一、打破围墙：重构教室边界的日常思政场域
传统思政课堂的边界往往局限于三尺讲台与四面墙壁，而 “行走的思政课”需要我们重新定义教育空间。清晨的校园小径是观察自然的生态课堂，课间时间的操场成为践行强健体魄理念的实践基地，就连放学路上的社区街道，也能变身传承传统文化的鲜活书本。我们可以将晨读搬到樱花树下，学生们在观察花瓣飘落的过程中，自然地讨论起生命教育与环保理念；我们可以让孩子成为家庭“午餐文明监督员”，通过记录餐盘剩余量、分享节约妙招，将“光盘行动”转化为看得见、摸得着的日常实践。这些看似微小的改变，实则是将思政教育的触角延伸到校园内外生活的每一个角落。
教育者还可以巧妙利用校园中的特殊空间，打造沉浸式思政场景。在教学楼的转角处设置 “红色故事角”，陈列革命先烈的手写信件复制品与老物件，让学生在课间驻足时便能与历史对话；将学校的劳动实践基地划分为 “责任田”，每个班级认领一块土地，从播种到收获全程参与，在汗水中体会“粒粒皆辛苦”的深意。这些被激活的校园空间，如同无声的教育者，在潜移默化中滋养着学生的精神世界。
二、课程融合：编织学科渗透的立体思政网络
“行走的思政课”绝非孤立存在的课程，而是需要与各学科教学深度融合，形成协同育人的合力。
在语文教学中，结合课文内容开展实地采风活动，让学生在真实的场景中感受文字的力量。学习《桂林山水》时，组织学生走进本地的山水公园，用文字记录自然之美，同时思考如何保护生态环境；学习革命题材课文后，带领学生参观当地的革命纪念馆，采访老战士，将课堂所学转化为对历史的敬畏与传承。数学课堂同样可以成为思政教育的沃土。在学习统计知识时，引导学生统计校园垃圾分类情况，分析数据背后的环保问题；在科学课上，让学生测量校园内古树的树围，估算树龄，从而增强爱护植物的意识。美术课上，鼓励学生用画笔描绘社区的变迁，感受家乡发展；音乐课中，学唱红色经典歌曲，传承革命精神。通过学科融合，思政教育不再是空洞的说教，而是与知识学习相互促进、相得益彰。
三、实践赋能：搭建知行合一的成长阶梯
实践是“行走的思政课”最鲜明的特征，只有让学生在行动中体验、在体验中感悟，才能真正实现思政教育的目标。学校可以根据不同年级学生的特点，设计系列化的实践活动。低年级开展“小小志愿者”活动，组织学生参与校园清洁、帮助同学整理书包，培养责任意识；中年级开展 “职业体验日”，走进消防站、医院、图书馆等场所，体会不同职业的辛苦与价值；高年级开展 “社会调查” 项目，针对社区存在的问题，如公共设施维护、垃圾分类执行情况等进行调研，并提出解决方案。
寒暑假期间，还可以鼓励学生开展“家庭思政实践”。布置 “家庭劳动”任务，让学生承担一项家庭日常劳动，理解父母的付出；开展“家风故事分享”活动，采访家中长辈，了解家族历史与优良传统；组织“红色观影周”，与家人共同观看红色电影，交流观影感受。这些实践活动将思政教育从学校延伸到家庭，形成家校协同育人的良好氛围。
四、评价创新：构建多维立体的成长坐标系
传统的思政课评价往往以考试成绩或教师评语为主，难以全面反映学生的真实成长。对于 “行走的思政课”，需要建立多元化的评价体系。首先，采用过程性评价，记录学生在各项活动中的参与度、表现以及进步情况。通过成长档案袋，收集学生的实践照片、调查报告、心得体会等，让评价更具客观性与说服力。
其次，引入学生自评、互评机制。在每次实践活动结束后，组织学生进行自我评价，反思自己在活动中的收获与不足；开展小组互评，学习他人的优点，提出改进建议。同时，邀请家长参与评价，从家庭实践、品德表现等方面给予反馈。此外，还可以设立特色奖项，如“最佳实践奖”“最美志愿者”“创新思维奖”等，激励学生积极参与，发挥特长。
（作者单位 铜陵市淮河路小学）